中考歷史有效復習探索

張春利

[摘要]新課改要求以學生為本，注重課堂教學的有效性，著眼于學生的全面發展。文章從把握中考歷史命題趨勢、構建完整的初中歷史知識體系和引導學生高效復習等方面對提高中考歷史復習有效性進行了探索。

[關鍵詞]歷史復習中考命題有效性

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310107

隨著新世紀的到來，思想文化多元化、社會生活數字化等一系列變化對舊的教育方式產生了前所未有的沖擊。為了適應時代的發展，我國在初中實行了新課程改革。這次新課程改革秉承著以學生為本，注重課堂教學的有效性，著眼于學生全面發展的理念。但是，隨著新課程改革的深入，人們關注的焦點一般都集中在新課教學上，卻忽視了復習課的有效性。那么教師怎樣才能在有限的時間內做好中考備考工作，提升歷史復習的有效性呢？

一、知方向，定策略，把握中考歷史命題趨勢

考場如戰場。要想打好中考這場戰役，最有效的方法就是“知己知彼”，掌握中考的動向、命題的趨勢，有針對性地進行復習。筆者認真解讀了中考《能力自測》、《義務教育歷史課程標準》（以下簡稱“課標”）以及教研員沈春華老師撰寫的中考試卷分析報告等，以把握未來命題方向。

首先，中考《能力自測》是中考命題的指導性文件和重要依據之一。認真解讀中考《能力自測》，可以使教師更好地了解和把握考試的目標（要求）、命題范圍（內容）、試題的難度、考試方式與試卷結構等。中考復習中，教師應以《能力自測》為主線，圍繞自測能級要求，大膽取舍，該講的適當擴充，該省的堅決省，不該講的堅決不講，從而增強歷史教學及復習備考工作的針對性、有效性。

課標是各版本初中歷史教材編寫的依據，也是歷史教學和考試命題的依據和準繩。自2008年蘇州市歷史學科參加中考以來，試題考點與課標一直是環環相扣的。認真解讀課標，對復習備考的重要性不言而喻。

其次，研究歷年中考試題以及市教研員沈春華老師對中考試卷的分析報告，以領會中考命題的原則。沈春華老師每年都會對中考試卷進行分析，并在《蘇州教育研究》上發表分析報告。細心研究蘇州市歷年中考試題和分析報告，可以發現蘇州市中考歷史試題有以下幾個突出的特點。

1.基礎性。這是體現義務教育畢業與升學兩考合一的性質。要求重視基礎知識，突出核心內容。

例：（2009年）我國自古就有“三皇五帝”的傳說，后來皇帝成為了封建國家最高統治者的稱謂。請問它的出現與誰有直接關系？

A.秦始皇嬴政B.漢武帝劉徹

C.唐太宗李世民D.元世祖忽必烈

2.整體性。即結合某一主題（或專題），將教材中散亂的歷史知識有機串聯起來，創設新的歷史情境。重點考查反映歷史線索的主干知識，從中考查學生綜合歸納概括歷史問題的能力。

例：（判斷題）新中國成立后，我國農村生產關系先后經歷了土地改革、農業合作化運動、人民公社化運動和家庭聯產承包責任制四次調整，都促進了生產力的發展。

3.時代性。沈春華老師說：“中考試題正朝著提供新材料、創設新情境、變換新角度的‘三新方向發展，不僅要考查學生閱讀和理解材料，從材料中獲取有效信息的能力，還要考查對社會熱點的關注。”

例：2011年第31題關于“逃港”的問題和2012年31題關于辛亥革命和祖國統一的問題，都體現出中考關注時政、關注熱點的時代性。

4.人文性。現在的中考命題不僅注重對基本史實的考查，而且注重人文關懷，突出價值導向。比如2009年和2013年中考題的32題，就分別依托“復興之路”和“中國夢”兩大主題考查了中國為近代化而進行的思想文化領域的奮斗和探索。

二、重基礎，謀整合，構建完整的初中歷史知識體系

近年來的中考歷史試題越來越體現出與時俱進的思想，形式更加靈活，越來越注重考查學生對歷史階段特征、歷史發展的過程及規律的把握。這就要求學生從整體上把握歷史知識的結構和內涵，能夠通過歷史現象揭示出本質，有較強的綜合、歸納的能力。即使考查的是歷史知識的識記，也不僅僅是再現孤立的歷史事件或歷史人物，而是強調再現的系統性、完整性。因而在復習過程中不對教材內容進行整合，就無法適應考試要求，并直接影響學生的應試能力。

以九年級上冊第四單元“步入近代”為例，教師在復習過程中應該重點引導學生理清單元知識線索，歸納單元階段特征。比如問題1：第四單元反映的歷史主題是什么？（步入近代或步入資本主義時代。）問題2：資本主義產生的基礎、方式分別是什么？（一條新路、兩種思想、四次革命。）問題3：資本主義產生過程中，他們分別戰勝了哪些阻礙？（英、法：封建專制;美國：英國殖民統治。）問題4：學習了這段歷史，你有何感悟？（思想解放可以推動社會進步;資本主義戰勝封建社會是歷史的進步等等。）通過這些問題，可以將本單元知識線索歸納如下。

資本主義基礎：新航路的開辟、文藝復興、啟蒙運動

產生：英國資產階級革命、美國獨立戰爭、

法國大革命、步入近代

發展：工業革命

三、變方式，求高效，引導學生高效復習

1.精講精練，提高復習效率

在復習課中，教師應當把引導學生自主練習作為鞏固知識的主要策略——“精講精練”。除了幫助學生理清知識要點，防止和糾正學生的錯誤外，教師還應大膽地讓學生自己練習。教師可以變原先的先講后練方式為邊講邊練的方式，再根據考綱并密切結合學生的學情選擇、設計習題，題目由易到難，逐步推進，讓不同層次的學生都能體驗到學習的成功感。

2.表格比較，理清線索，挖掘規律

沈春華老師曾風趣地說自己是“表格老師”。從中我們可以看出沈老師對表格在復習教學中的作用給予了充分的肯定，運用表格形式進行宏觀比較，可以站在歷史的整體角度分析總結歷史，從而把握歷史發展的來龍去脈，構成較為完整的知識網絡體系。如中國近代化發展歷程表：

中國近代化特點相關重大事件西方近代化

第一階段學習西方的軍事器物洋務運動思想文化（文藝復興、啟蒙運動）

第二階段學習西方的政治制度戊戌變法、辛亥革命政治制度（英、美、法的革命）

第三階段學習西方的思想文化新文化運動器物 （工業革命）

表格能使學生清楚地明白了中國近代化三個階段的歷程以及相關事件。同時通過表格的對比可以直接把中西方近代化歷程的不同點展現出來，便于學生掌握知識并形成完整的知識體系。

3.巧設情境，提高學生的學習興趣

在新課的教學中，大多數教師都會采用情境創設的方式來提高學生的學習興趣和培養學生的創新能力。在復習課中教師也應貫徹新的課程理念，根據教材內容巧設情境，調動學生學習的積極性。比如筆者在設計《大一統的漢朝》的復習方案時創設了如下情境：結合初中生喜歡的穿越歷史劇《宮》，讓學生自由選擇穿越的朝代，并介紹選擇這個朝代的原因，這樣就能輕松地復習了我國古代朝代的更替和階段特征。接著讓選擇穿越到漢朝的學生分析他們穿越到漢武帝時代可能會遇見什么事情，或者幫助漢武帝解決什么困難。如此設計，既激發了學生對歷史學習的興趣，養成其主動學習的習慣，又可以使學生對本專題的知識進行概括和構建，達到事半功倍的效果。

綜上所述，高效的復習教學方式應該是有明確的復習方向，構建完善知識體系，以及充分考慮學生現實狀況的教學方式。教師要將是否有利于學生高效學習放在教學的第一位，只有這樣才能真正提高初三歷史中考復習課的有效性，讓學生順利應對中考。

[參考文獻]

[1]沈春華.穩中求活素質導向[J].蘇州教育研究，2009（9）.

[2]沈春華.關注史學研究倡導求真反思[J].蘇州教育研究，2013（9）.

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[4]齊健.初中歷史新課程教學法[M].北京：開明出版社，2003.

（責任編輯龐丹丹）