注重情感教育以提升教學效率

李娟

[摘要]要實現情感態度價值觀目標，在地理教學中就要創設和諧民主的教學氣氛，增進師生心靈交流，通過反饋檢測使學生獲得一定的成就感。用情感教育的方式，激發學生對地理知識的學習興趣，最終達到提升教學效率的目的。

[關鍵詞]地理情感教育效率

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310125

新課程標準提出的教學三維目標，其中第三個是情感態度價值觀目標。筆者在近些年的課堂教學實踐中對情感教育進行了一些實踐和探索，也取得了一些效果，具體做法如下。

一、創設和諧民主教學氛圍，讓學生以快樂愉悅心態投入到地理學習中

要使學生每一節課都能心情愉悅，精神飽滿，非常投入地學習地理，僅靠我們教師的精心備課、滿腔熱情、生動講述還遠遠不夠。想方設法讓學生從忠實聽眾轉變為積極的參與者，創設一個讓學生主動投入學習活動的快樂氛圍才是關鍵。因此筆者特別注重學生的情感需求，營造學生間互學互助的民主氣氛，使學生在地理課堂上真正做到輕松愉快地學習地理知識。如在教授行星地球的內容時，筆者讓學生以小組為單位列舉身邊感受得到或在旅行中、媒體上學到的有關太陽影響地球的自然現象。學生非常踴躍，你一言，我一語，相互啟發、補充，全班學生都能積極投入到討論與思索中，整個課堂充滿了生動活潑的歡樂氣氛。有時，為了提高學生的集體榮譽感，也可設置幾組搶答題，分組競賽。在講授人口遷移內容時，筆者設計了戰前組和戰后組，用集合表示大洲名稱，要求學生從人口遷移的原因、方向、特點和意義幾方面搶答，然后要求學生將結果填入集合。在講授西北地區荒漠化治理的內容時，筆者舉了一個案例：浙江一企業家在西北租了地種植紅棗，因品種優越，品質優良，市場行情見好。請學生評價其經濟、環境及社會效益。然后將學生分成正反兩組，就是否適宜擴大種植面積展開辯論，并要求言之有理，持之有據。學生通過這種辯論，既鍛煉了口才與膽量，又提高了靈活運用地理知識的能力。

二、調適教學情感，增進心靈交流，以自身激情感染學生

為使學生學習地理的情感需求持久，筆者嘗試了以下兩方面的教學實踐。一是筆者注意加強自我內在修養，使自己具備高尚情操、良好品德和精湛的業務能力。平時加強與學生交流，對他們既嚴格要求，又真誠關心，熱情相助，與學生成為朋友。并注重儀表修飾，讓自己在學生面前表現得陽光、進取、精神飽滿、意氣風發。二是筆者課堂上根據教學內容對自身情感進行調控，滿懷激情開展教學活動，將學生的情緒調動起來，從而使學生能對所學知識留下深刻的印象。

如講到黃河中下游的水土流失、荒漠化、氣候變暖等內容時，應表現出痛心疾首的樣子，以期學生產生心靈共鳴，培養尊重自然、珍惜自然資源的意識。在講授東北濕地內容時，筆者展示了東北三江平原二十世紀七十年代和九十年代的地貌景觀，請學生對照前后兩張景觀圖，列舉不同之處，并運用地理原理推理變化過程，以及這種變化可能帶來的環境后果。這樣就增強了學生的環境保護意識，讓學生明白人類應與自然和諧共存。

三、通過反饋檢測使學生獲得一定的成就感，實現地理學習的良性循環

地理教學不僅要讓學生覺得地理課有味，更重要的是把這種喜愛地理的情感轉化為內在持久的學習動機。尤其對于高中學生來說，僅僅有外在興趣是不夠的，更應有內在興趣，產生學習地理的持久動力。因而，課堂上應有一定的緊張感、挑戰性，不斷強化學習要求。學生在完成具有一定挑戰性的題目后，可以獲得成就感，這種成就感，可以使學生學習地理的熱情得到鞏固與深化。因而，筆者在地理教學實踐中常會編一些反饋題，在下課前幾分鐘要求學生完成。實踐證明，這種做法還是有效果的。如在學習世界洋流知識后，筆者從高考真題中下載鄭和下西洋的相關題目，當堂檢測學生對于洋流知識的運用能力。學生興趣高漲，覺得自己高一就可以挑戰高考真題，于是學好地理知識的信心倍增。筆者又順勢提出另一問題：“二戰”時的歐洲戰場上，有著名的諾曼底登陸戰役，是從英倫半島登陸法國開辟歐洲戰場，請你們從地理角度考慮，是夏季還是冬季發動登陸攻勢更易成功。此問題一出，學生陡然來了興致，紛紛發言。有學生課后和筆者聊到：“地理知識還有這些功能，真是太有意思了。”筆者還告訴他：“何止這些，你帶著地理知識去看《三國演義》，還有更驚喜的收獲等著你呢！”

筆者通過多年的情感教學實踐，激發了學生的興趣，使學生的學習進入了良性循環，學生的高考成績也有所提高。這種課堂教學，有助于培養學生良好的習慣和心態，也有助于學生形成健全人格。

（責任編輯袁妮）