應對學生“表達困惑”的策略

趙紅霞

學生語言表達能力的發展是語文教學的重要內容。小學階段是學生發展語言的重要時期，關系到學生多方面的發展。對于我們農村孩子來說，一方面受閱讀面狹窄的影響，另一方面習慣于傳統教育下的被動接受，遇到問題依賴思想嚴重，導致他們面對問題不會也不敢表達自己獨到的見解，抒發自己真實的情感。對此，我的應對策略是：

一、親近閱讀，豐富學生語言的積累

由于條件的限制，學生很少接觸課外閱讀，缺乏知識的儲備，也就談不上輸出。因此要想讓學生有所表達，先得從他們最感興趣的讀物入手促其有所積累。首先，我把課外閱讀引進了課堂，這樣能保證學生每周有固定的閱讀時間，并讓他們做到“不動筆墨不讀書”。其次，為督促學生課余時間能堅持閱讀，倡導學生開展課前閱讀展示活動，分享閱讀的快樂。學生讀得多了，積累得多了，敢于表達就不會成為空談。

二、走進文本，鼓勵學生個性化的言說

人性中最本質的需求就是渴望得到別人的尊重和欣賞。不敢表達，讓我看到的是學生的膽怯和不自信。因此及時鼓勵和表揚尤為重要，抓住學生的只言片語，肯定其敢于說出自己想法的勇氣，大加贊賞他們獨到的見解。得到表揚者會再接再厲，聽者也將躍躍欲試。學習《自己的花是讓別人看的》一文時，結尾寫道：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”我讓學生發揮想象說一說：文中的“我”有可能夢到了什么？有個學生說：“作者有可能夢見祖國人民像德國人一樣都把花養在窗戶外面讓別人看。”另一個說道：“作者可能夢見在中國有些人丟掉了以前的自私自利，開始時時處處為別人著想了。”……多么美好的愿望，學生積極調動所有的知識儲備去思考并組織好自己想要表達的內容，爭先參與。此時，抓住學生渴望得到別人關注的心理，賞識他們的獨特想法、點滴進步。如此堅持做，學生會慢慢體會到成長的快樂，逐漸擁有“我是好孩子”“我能行”的心態，變得自信滿滿，不斷追求上進。

三、消除刻板，多給學生思考與表達的時間和空間

愛因斯坦曾說過：要學會思考，不要一遇到困難就向別人伸手。“遇到困難就向別人伸手”這正是傳統教育中的一大“頑疾”。而今，教師要扮演好組織者、引導者、合作者等的角色，讓學生真正明白“學而不思則罔”的含義，徹底擺脫以往我講你聽的刻板局面，給學生留下充足的閱讀、思考的時間，表達自己獨到的見解和真實的情感。在交流、分享、學習中相互促進、相互提高。

學生經歷了從服從到沉默觀望再到踴躍參與的變化，慢慢地交給他們的學習任務就能很好地完成，甚至能表達出令人出乎意料的見解。縱觀前后我才真正意識到：過分的包攬，害了學生，累了自己。學生過分依賴的背后缺少的是教師對他們的充分信任和鼓勵。我們應撇棄以往的疑慮，給學生提供更多的交流和表達的機會，讓他們敢于表達自己的所感所想，真正成為思想的主人。

編輯 韓 曉