生態的課堂 有效的學習

摘 要：教育生態學應用到幼兒園集體教學活動中，由學習主體、學習環境、學習內容諸因子共同組成了幼兒園課堂教育生態系統。對于學習主體而言，他們生態位的不同決定了需要用差異化教育對待不同發展的幼兒；要提高幼兒園課堂教學的實效性，就必須對教師個性、教學智慧等諸多變量和因子進行分析，改善和消除限制因子；要主動建構一個既基于教材，又開放活潑、靈活多樣的學習體系，以實現“以人為本”的教育目標。

關鍵詞：生態； 課堂； 有效學習

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-116-001

教育生態學是一種嶄新的教育理念，從生態學的視角來看，課堂教育是一個簡單、自然、真實、有效的學習，是以幼兒為主體的課堂。對于幼兒園的生態課堂中的教師來說，就是要主動建構一個既基于教材，又開放活潑、靈活多樣的學習體系，以實現“以幼兒為本”的教育目標；在課堂實踐中，努力使課堂成為一種教師與幼兒共生共長、交叉融合、持續發展的生態關系，使幼兒有效的學習，健康的發展。

一、寬松的氛圍——開展課堂教學的基礎

生態課堂首先應該創設寬松自由的心理環境。這與《幼兒教育指導綱要》指出的同出一轍：“環境是重要的教育資源，應通過創設并有效地利用環境促進幼兒的發展。幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求應有利于引發幼兒的主動探索和幼兒間的交往。”“教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。”

根據專家的觀點，在課堂中，應該給予幼兒充分發表自己觀點的機會，讓每個幼兒說說自己哪怕是不成熟的想法。如果當幼兒積極舉手回答時，教師經常有意無意地忽視他們，則會打擊幼兒學習的積極性，長此以往，將不利于幼兒的發展。在我們人數多的情況下，為了照顧到大多數的幼兒，我們經常會無奈地忽視一些幼兒積極發言的愿望，但是我們可以用更多的自由討論和幼兒相互交流來給予幼兒自主的機會，滿足幼兒表達與探索的愿望。

此外，溫馨和諧的師幼關系能促進幼兒積極主動的思維。例如在《夏季防暑我知道》活動中，教師在創設的旅游情境中，用微笑關注每一個孩子，用點頭、摸頭、大拇指表達自己的賞識、喜歡，無形間拉近了師幼距離。還有當幼兒提出到了扇子這個防暑工具時，教師及時出示扇子給孩子扇扇風，孩子們享受著涼快的同時，活躍了活動氣氛。因此，在寬松的學習氛圍中，幼兒的思維才能活躍；在寬松的氛圍中，幼兒才能愉快的學習，快樂地獲取知識，提高能力。把微笑帶進課堂，把熱情帶進課堂，把愛心帶進課堂，你一定能創設好輕松愉快的學習氛圍，為幼兒自主學習打好基礎，基礎好了，學習的效果才會好。

二、開放的課堂——幼兒積極思維的廣闊天地

生態課堂是“生本”的課堂，追求的是一種和諧、可持續發展的課堂形式。這正如中國教育專家郭思樂在《教育走向生本》專著中所提出的：“不要給兒童過多的干預，而應給他們學習盡可能多的自主，那么，課堂就會出現此時無聲勝有聲的妙境界。”只有開放的課堂才能凸顯幼兒的自主學習，充分發揮幼兒學習的積極主動性，高效的學習。

例如語言活動《竹籬笆和牽牛花》中，為了幫助幼兒學習詩歌，教師為幼兒提供了豐富多樣的自主學習材料，有散文圖片、故事錄音、網上動畫的學習。讓幼兒通過與同伴自主觀察、講述，與學習材料發生互動，主動學習。在這一過程中，教師創設的環境是開放的，幼兒活動的方式是自主的，幼兒在輕松自主的氛圍中主動觀察、講述、交流，主動性、自主性充分顯現。這也正是生態課堂努力追求“課堂精彩的是學生”的體現。

課堂教學的開展，離不開問答，教師開放式的提問有利于幼兒的思維活躍。如語言《甜津津的河水》活動中，教師的提問是：“還有誰會來嘗嘗甜甜的棒棒糖呢？”“你有什么好辦法讓小動物們都嘗到棒棒糖的甜味呢？”這些提問都給予孩子廣闊的思維空間，激發了幼兒的思維，之后，教師提供一些圖片，讓幼兒自主尋找答案。一方面避免了孩子們“天馬行空”的想象，另一方面發展了幼兒學習能力，構建了梳理知識的經驗。

三、巧妙的鼓勵——激發幼兒學習的動力

在課堂教學中，教師如能用鼓勵的態度、啟發的語言調動孩子積極思維，一定能大大激發幼兒學習的積極性，獲得意想不到的效果。

例如教師要善于肯定孩子的與眾不同，善于敏感地捕捉孩子在課堂上思維的火花，及時的加以引導啟發、“煽風點火”的點撥，這會大大激發學習的積極性。記的一個孩子叫艷艷，她是一個積極膽小的孩子，每次蒙氏操作活動，她總是很晚動手，不是看著鄰座的小朋友，就是呆坐著不知道如何下手。每當看到她這樣，我總是輕輕地摸摸她的頭鼓勵她：“艷艷，老師說過小取大放，把小的材料先取出來。”在這樣簡單具體的引導下，她開始動手了，當第一步操作出來了，我就會及時鼓勵：“你看看，不是操作得挺好嗎？繼續操作，不會的時候，老師來幫你。”當她完成操作后，我都會及時在集體面前表揚她，讓她體驗成功的快樂。

因此，在老師的鼓勵下，孩子才有學習的動力、探索的興趣，他們的潛能才能得以激發，他們的各種優勢智能才能得以體現出來。教師應該樹立這樣的觀念：任何教學活動，都要激勵為主，而不是用嚇唬的言語去誘導，如“你再調皮我就把你扔了。”“看哪個小朋友上課不認真，我要把他抓出去。”這些消極的言語不利于激勵幼兒，雖然一時湊效，但長此以往會導致孩子唯唯諾諾。相反，教師應該常用這樣的語言：“你再試試，相信你一定行的。”“你是最棒的，看一看、比一比，誰上課最愛動腦筋。”這些激勵的語言有利于激發幼兒的自信心，調動幼兒發自內心的一種“要好”的非智力因素。一段和風細雨的激勵語，會使幼兒茅塞頓開，豁然開朗，思維暢通，一番鼓勵的言語，能暖人心扉，使人如沐春風。

總之，生態課堂關注人性，突出發展，充滿活力，是幼兒有效學習的精彩課堂，是幼兒健康成長的快樂樂園。

此文為全國“十一五”教科規劃2009年度教育部立項課題《新課程背景下的生態課堂案例的研究》子課題《新課程背景下的蒙氏生態教育案例的研究》研究成果

參考文獻：

[1]范國睿.教育生態學，人民教育出版社

[2]幼兒園教育指導綱要