形成性評價在醫(yī)學類院校統(tǒng)計學專業(yè)課程考核中的應用
——以計量經(jīng)濟學課程為例

韓春蕾，羅文海，相靜

（1.濱州醫(yī)學院，山東煙臺264003；2.山東大學經(jīng)濟學院，山東濟南250012）

形成性評價在醫(yī)學類院校統(tǒng)計學專業(yè)課程考核中的應用
——以計量經(jīng)濟學課程為例

韓春蕾1，2，羅文海1，相靜1

（1.濱州醫(yī)學院，山東煙臺264003；2.山東大學經(jīng)濟學院，山東濟南250012）

目的以計量經(jīng)濟學課程為例，對形成性評價在醫(yī)學類院校統(tǒng)計學專業(yè)課程考核中的應用進行探索。方法在探討形成性評價內(nèi)涵的基礎上，通過對形成性評價在計量經(jīng)濟學課程考核中應用的可行性、必要性進行討論，探討計量經(jīng)濟學形成性評價的實施方案；自制“計量經(jīng)濟學課程形成性評價調(diào)查問卷”對學生進行調(diào)查并對結果進行分析。結果在計量經(jīng)濟學課程中采用形成性評價效果良好。結論形成性評價在計量經(jīng)濟學及醫(yī)學類院校統(tǒng)計學專業(yè)其他課程考核中有廣闊的應用前景。

形成性評價；醫(yī)學類院校；統(tǒng)計學；計量經(jīng)濟學

1 形成性評價的內(nèi)涵及特點

形成性評價最早由美國教育學家Michael Scriven于1967年提出，是一種旨在提高教學質(zhì)量、改進教學模式的系統(tǒng)性評價活動。一般認為形成性評價是在教學過程中為了不斷獲得有關教學的反饋信息，并以此改進教學，使學生對所學知識達到掌握程度所進行的一種系統(tǒng)性評價過程。形成性評價最突出的特點包含以下4個方面：一是學生參與教學；二是教學雙方均能得到反饋；三是注重評價的過程而不是評價的結果；四是注重創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。鑒于此，形成性評價一經(jīng)提出便在美國教育界得到迅速推廣和應用，并收到顯著的教育效果[1]。

2 形成性評價的可行性及必要性

我國醫(yī)學類院校最早成立統(tǒng)計學本科專業(yè)的是第四軍醫(yī)大學，隨后中山大學、濰坊醫(yī)學院、濱州醫(yī)學院等院校也相繼成立了統(tǒng)計學本科專業(yè)。該專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應未來經(jīng)濟社會與科技發(fā)展需要，德、智、體、美等全面和諧發(fā)展，掌握統(tǒng)計學的基本理論和方法，可熟練運用計算機分析數(shù)據(jù)，能在衛(wèi)生行政機關、衛(wèi)生防疫及醫(yī)藥相關部門從事統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計分析工作，或在醫(yī)藥衛(wèi)生、教育機構從事科研與教學等工作的應用型專門人才。

我院統(tǒng)計學專業(yè)本科（衛(wèi)生統(tǒng)計方向）自2006年開始招生，其培養(yǎng)方案涉及的主干課程可分為醫(yī)學類（含基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和預防醫(yī)學）、統(tǒng)計類、數(shù)學類、經(jīng)濟管理類、計算機類、外語及人文社會科學7類課程。其中計量經(jīng)濟學課程作為經(jīng)濟管理類的核心課程之一，屬于統(tǒng)計學專業(yè)的必修課程。本課程的學習使學生在已經(jīng)學習的統(tǒng)計學和經(jīng)濟學的基礎上進一步理解、掌握計量經(jīng)濟分析的方法和基礎理論，通過模型研究經(jīng)濟問題的數(shù)量規(guī)律，對經(jīng)濟問題的前景做出正確的預測，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及運用統(tǒng)計學理論與方法分析、解決相關領域?qū)嶋H問題的能力。

傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學課程評價采用的是終結性評價，即學生成績由期末考試卷面成績和平時成績（含考勤、作業(yè)）組成。多年的教學實踐表明，終結性評價存在重視結果而忽略過程、評價主體單一化、評價內(nèi)容缺乏全面性等諸多缺陷，而“一考定乾坤”的不公平評價方式也給學生帶來了負面的影響，造成一定的考前突擊、考試作弊現(xiàn)象[2]，不利于教學質(zhì)量和學生素質(zhì)的提高。迄今為止，尚沒有形成性評價在計量經(jīng)濟學課程中應用的文獻，但形成性評價在其他學科教學中的廣泛應用表明，它對學生成績的提高具有明顯效果，使學生的學習動機和學習自信心得到增強[3-5]。因此，有必要對計量經(jīng)濟學課程應用形成性評價的具體方案進行探討。

3 形成性評價在計量經(jīng)濟學教學中的實施方案

形成性評價是對學習過程的測評，結合統(tǒng)計學教學特點，其評價內(nèi)容一般包括平時表現(xiàn)評價、教學實踐活動評價、階段性測驗評價、學生自我評價、結課考核評價。

3.1 計量經(jīng)濟學形成性評價的指標體系（見表1）

表1 計量經(jīng)濟學形成性評價的指標體系[2]

3.2 成績評定形式

（1）課程形成性評價成績、各個單項成績均按百分制計算。

3.3 考核方式

理論成績占70%（其中結課考試占30%，平時考試占40%），實驗成績占30%（其中實驗考試成績占20%，平時成績占10%）。

4 調(diào)查結果分析

自制“計量經(jīng)濟學課程形成性評價調(diào)查問卷”調(diào)查學生對形成性評價的認識、態(tài)度等，以便改進。在2011級開設計量經(jīng)濟學課程的本科學生中，抽取兩個班級進行整群調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問卷80份，收回有效問卷80份，有效問卷回收率100%。調(diào)查結果見表2。

問卷調(diào)查結果顯示，首先是認識方面，91.25%的學生認為形成性評價的主體應該是教師與學生相結合；其次是態(tài)度方面，90.00%的學生對計量經(jīng)濟學這門課程感興趣，98.75%的學生認為計量經(jīng)濟學考核實行形成性評價有必要和很有必要；再次是授課效果評價方面，87.50%的學生對教師授課的總體評價是優(yōu)；最后從結果來看，95.00%的學生認為通過本學期的學習，對計量經(jīng)濟學的掌握有進步，87.50%的學生自我評價分數(shù)達80分及以上。

由此可見，在計量經(jīng)濟學考核中實施形成性評價得到了絕大多數(shù)學生的支持，收到了良好的效果。在保證教師評價與學生自我評價相結合的基礎上，充分貫徹了“以學生為中心”的教育理念，可提高學生的學習興趣和信心，增強學習效果，促進教學質(zhì)量和學生素質(zhì)的提高。

5 結語

綜上所述，形成性評價在計量經(jīng)濟學考核中具有廣闊的應用前景，是順應教學改革潮流的現(xiàn)代化考核方式。在實際應用中，需要優(yōu)化計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容，改革教學方法和教學手段，可先通過構建和完善形成性評價結合終結性評價的課程評價體系，然后逐步過渡到形成性評價。同時，形成性評價在計量經(jīng)濟學課程考核中應用的成功經(jīng)驗對醫(yī)學類院校統(tǒng)計學專業(yè)其他課程考核方面的改革有很強的借鑒意義。

表2 調(diào)查問卷結果統(tǒng)計

[1]B SBloom，Hastings T，Madaus G.Handbook of formative and summative evaluation of student learning[M].New York:McGraw-Hill Book Company，1971.

[2]曾祥發(fā)，張芬.對醫(yī)學生大學英語形成性評價現(xiàn)狀的調(diào)查和思考[J].西北醫(yī)學教育，2006，14（4）：447-450.

[3]G.M.K.Robin J，F(xiàn)ogarty.Informative Assessment:When It'sNot about a Grade[M].CA：Corwin，2009.

[4]孫偉，王洪榮，陳燕凌.形成性評價在生物統(tǒng)計學課堂教學過程中實施的體會[J].當代教育論壇，2010（11）：85-86.

[5]曹妍，祁贊梅，曹雅明.形成性評價在醫(yī)學教育中應用現(xiàn)狀與分析[J].中國高等醫(yī)學教育，2013（2）：23，62.

G40-03

A

1671-1246（2015）02-0026-02

2011年山東省研究生教育創(chuàng)新計劃資助項目（SDYY11100）；2012年濱州醫(yī)學院教學改革與研究立項項目（JYKT201258）