服裝設計專業計算機輔助設計課程中學生可持續發展能力的培養

金 鵬孫 曄

（1南通大學杏林學院；2南通大學紡織服裝學院，江蘇 南通 226019）

服裝設計專業計算機輔助設計課程中學生可持續發展能力的培養

金 鵬1孫 曄2

（1南通大學杏林學院；2南通大學紡織服裝學院，江蘇 南通 226019）

計算機輔助設計課程是服裝藝術設計專業的專業課，主要培養學生實踐動手能力和藝術創新能力。該課程運用高科技的技術手段駕馭藝術表現形式，為高效表達服裝設計效果圖及服裝款式結構圖提供了新的載體；通過對學生可持續發展能力的培養，開拓設計類專業學生專業課程學習的深度和廣度；將設計構思與軟件應用相結合，提高設計作品的完成質量，對于今后的產品創新和工作就業均具有重要意義。

計算機輔助設計 可持續發展能力 教學研究

“計算機輔助設計”課程是服裝藝術設計專業重要的專業課，主要培養學生實踐動手能力和藝術創新能力，是后續課程《服裝設計學》等課程和實踐環節“專業課程設計”、“畢業設計”的基礎。該課程運用高科技的技術手段駕馭藝術表現形式，為高效表達服裝設計效果圖及服裝款式結構圖提供了新的載體。

目前高校的計算機輔助設計教學仍處于逐步探索、研究的階段，還沒有一個完善的教學理論來支撐，其教學體系還需要我們逐步完善。通過科學、辯證的眼光分析該課程，不難發現其以功能性應用作為核心，強調學生在設計中的輔助性作用。通過對學生可持續發展能力的培養，開拓設計類專業學生對于專業課程學習的深度和廣度，將設計構思與軟件應用相結合，提高作品設計的完成質量，對于今后的產品創新和工作就業均具有重要意義。因此，如何在《計算機輔助設計》中培養學生的可持續發展能力顯得尤為重要。

一、計算機輔助設計在現階段教學存在問題

1.課程缺乏科學合理安排。

計算機輔助設計課程作為貫穿專業教育的一個承前啟后的環節，為后續專業設計的深入學習起了良好的鋪墊作用。但在實際教學中存在兩個問題：首先，課程時段安排上，計算機輔助設計課程安排過早，這時，學生以基礎課程為主，并未形成基本的設計思維，因此軟件學習并不能與他們的設計實踐直接聯系，造成學習與實踐的脫節。其次，課程內容的安排，會受制于總教學時間的限制，學生學到的軟件頗為有限，就單個軟件的深入程度也不盡理想，導致其作為一個專業領域的“設計工具”的重要性明顯被沖淡，無法培養學生通過計算機進行設計的興趣的培養。調整課程安排對于各學校而言，需要逐步論證，但我們是否可以探討一種更為有效的方法，讓課程的內在魅力得以彰顯，讓學生的學習興趣得以提升，發現其與傳統手繪對比之后的優勢所在。

2.教學方法相對落后。

由于教學模式研究的滯后性，導致在教學中存在著學生學習主動性和積極性差的現象。學生對于該課程的定位及重要性認識不足，而以往的教學模式都以“死記硬背”式為主，限制了學生的創新能力，知識點較為零碎，導致學生軟件操作程式化，缺乏自我探究。由于軟件教學的特殊性，其操作命令的講解會出現零碎化的現象，部分功能或者效果的實現需要多種操作命令的結合。但是，直接講解多種命令的結合方式會讓學生的學習趨向于保守，只懂得記錄老師講解的操作方法，而缺乏自己的獨立思考，遇到復雜的實際問題則顯得捉襟見肘。

3.實踐能力有待提高。

實踐性不足，滿足于單個設計案例完成，重技巧訓練，輕設計思維培養。事實上，計算機軟件使用只是為了滿足設計需求的一個重要工具，對于技巧的鉆研可以深入了解軟件所能實現的可能，從而達到更多令人期待的藝術效果，但歸根結底，這些功能都是為了更好地實現設計構思，只有構思的精巧完整，體現設計的原創個性，才能讓作品呈現較佳的效果。同時，設計案例的要求需要不斷提高難度和層次，與公司企業的實際操作相結合，強化設計的市場針對性。

二、可持續發展能力在課程學習中的作用

1.完善課程結構內容安排，形成“點—線—面”結合。

突破傳統教學的灌輸式模式，避免受教材章節的框架式約束，讓操作命令的講解不再枯燥；強調將各知識點連串起來，設計好實際應用案例。這種點線面的結合，可有效地提高學生的學習效率，并形成一系列教學流程，累積經驗和不斷啟發。作為一門軟件教學課程，對其他藝術設計專業均有所涉及，具有較為廣泛的借鑒價值。

2.能有效激發學生的學習主動性積極性。

可持續發展能力為良好的探究型教學課堂氛圍的創建提供條件，從而調動學生學習積極性和主動性［1］。這種主動性的發揮，讓教師的課堂講解成為學生學習的向導，有的放矢地找尋各自存在知識結構的缺角，重視各種有效資源的利用，教師資源、圖書館資源及豐富的網絡資源，都會成為學生探索知識找尋解決方案的有效途徑。

3.讓學生注重創意構思和理性表達。

可持續發展能力讓學生在后續專業課程的進行中，注重創意構思和理性表達相結合。通過對計算機輔助設計的學習，認清其輔助作用，不拘泥于各種表現方法，在學習過程中強調“創意構思”和“理性表達”相結合，重點發揮人的主觀意識行為，以圖形圖像軟件熟練使用為引導，強調學生對于藝術創作規律的理解，樹立正確的學習觀念，注重學習方法，提高學生的專業設計技巧和修養。

三、計算機輔助設計教學中培養學生可持續發展能力的措施

高校學生的可持續能力就是于學生求學階段、深造階段或職業生涯中不斷發展和自我完善的能力，促進學生個體素質的完善。即通過持續不斷汲取運用和創新知識的能力，完善個性發展，按照人與自然、人與社會的發展規律，不斷調整自身行為方式，提升自身生存發展層次和質量，從而達到個體與社會的和諧發展，實現全面發展進步。計算機輔助設計作為服裝設計專業的一門專業基礎課程，不僅要求學生能夠掌握軟件的各項操作及圖像處理能力外，還要求學生能夠運用這些方法去解決具體設計實踐中存在的問題。為了促進設計效率和生產效率的提高，現今的服裝企業對于計算機輔助設計應用愈發重視，從服裝款式、面料、色彩、配飾等方面利用軟件有效提高開發速度。如何讓學生學以致用，從實際需求出發，培養學生在求學和工作階段不斷發展及自我解決問題的能力，成為計算機輔助設計這門課程的任務。在教學中培養學生的可持續發展能力，可以從以下方面考慮：

1.培養學生的學習能力和創新能力。

對于學習能力的培養，首先要使學生了解計算機繪圖的意義，理解其在整個專業學習過程中的地位，清楚課程涉及的相關軟件具體功能。計算機繪圖課程應培養學生三種應用能力：熟練掌握各項操作命令的能力；一定圖形的繪制能力；初步具備高級圖形圖像分析處理能力。在這三項能力中，操作能力是基礎，圖形繪制能力是發展，圖形后期處理是前兩種能力的融合，三種能力循序漸進式地提高，每一階段都需要扎實培養，從而為后者能力的提升奠定根基。以操作基礎能力培養而言，其涵蓋必要的操作命令、繪制工具、功能模塊，部分功能如路徑、通道、蒙版具有一定的難度，必須通過大量的做題練習來鞏固，形成對基本操作的各種應用方式和功能表現的理解。而在題目的設定上，應強調綜合性的練習，即涉及多個操作步驟于一體的設計課題，以查漏補缺的形式掌握必備的程序命令。

學習能力不僅指對既定知識的掌握能力，更重要的是指善于利用學習資源自主獲取知識的能力，善于發現問題、分析問題的思維能力和對知識靈活運用解決實際問題的能力［2］。《計算機輔助設計》作為一門專業基礎課，要求學生具備較強的案例圖形處理能力。在完成具體案例時，可實現的方法不止一種，因此在教學過程中，除了一套較為標準的處理方法之外，還需要讓學生探索其他方法來嘗試性地進行圖形的處理，根據具體問題選擇操作命令的最優化組合來完成，如根據所給的線稿衣裙作為參考案例，運用Photoshop中相應工具來進行色彩和圖案填充。此類題目的答案并非唯一，可使用油漆桶工具直接填色，也可使用定義畫筆工具填充圖案，或使用圖層遮罩工具實現圖案豐富化，學生可根據個人對設計的理解程度，發揮創意，表達出最優化的設計方案。通過這個過程，不僅提高了學生熟練使用軟件的水平，還能舉一反三實現設計案例表達的豐富化，與設計專業強調思維開拓相吻合。

在學生能力培養中，課堂的教學過程顯得尤為重要，在教學中應把握課程教學特色，注重課堂氛圍的營造。傳統的計算機軟件教學，亦步亦趨的枯燥教學方式使學生整體興趣不高，知識掌握頗為有限。因此，教師在教學中需要以飽滿的精神狀態、積極的情緒表現、活潑的語言形式和清晰的邏輯思維，激發學生在整個學習過程中的主動性和創造性，善于創建情景式教學，架設問題，從而引導學生思維。計算機輔助設計實踐性較強，在教學內容安排上，教師務必注重理論和實踐的緊密結合，盡可能將國內外知名品牌優秀的電腦服裝效果表現圖等演示給學生，以帶給學生直接感性認識，從而豐富教學。

2.注重教學方法改革，使之成為學生可持續能力發展關鍵。

在教學過程中，教師務必重視學生學習能力和創新能力的培養。為了順應現代化教育，教師務必及時轉變傳統教學方式，由“授人以魚”轉化為“授人以漁”，不僅要傳授知識，更要注重教學方法的提高，始終將學生學習能力的培養貫穿于教學活動中，備課教案不應只是為應付檢查或對教材進行簡寫，而需更加靈活，更加人性化。根據每年教學情況進行分析，對教案內容作出及時修改并適時擴充，將學生作為首要考量對象，考慮他們要學什么并為學生課后自學提供較為豐富的資料，選擇能充分調動學生積極性和主動性的引導方法引導，培養學生自覺自主學習的能力。

課堂內進行“探究式教學”，堅持“教師主導、學生主體”［3］的教學模式。由于“計算機輔助設計”課程的特殊性，傳統教師一言堂單向灌輸的教學模式，只能讓學生被動忙于記錄筆記，是否記錄于心需要看學生課后的自覺性。因此可增加學生試講環節，由老師梳理出相關知識點和相關操作案例，讓學生在課后進行資料籌集和講課準備，在課堂規定時間內完成內容講述，并分析在案例操作過程中涉及哪部分知識點，同時進一步探討如此操作步驟之外是否有更簡便高效的操作方式。通過發現問題、分析問題、探索問題和解決問題的過程，師生之間形成良好的互動探究式學習模式，讓學生積極探索新知，主動構建知識體系，提高學習能力和科技創新能力。例如格紋毛呢面料的制作，在整個版面設置格紋的排列，此類題目的操作結果多樣化，除可由框選工具直接復制粘貼進行排列的簡單操作外，亦可使用濾鏡風格化中的“拼貼”和濾鏡中“其他”里“最大值”的高級操作來完成。通過兩種操作結果的探討，得出前者的人工耗費時間過長，排列對象距離存在不均等現象，而后者能高效完成格紋制作，并進一步引出濾鏡的相應知識點，讓學生了解其操作方式和實現效果。通過提出問題、分析問題和解決問題能力的培養，有效地提高了學生可持續發展的能力。

3.注重學生全面思維模式的培養。

培養學生全面的思維模式，讓學生對學過的內容能有全面的總結和高度的概括［4］，從而對問題形成全面的認識，做到“以不變，應萬變”。服裝專業計算機輔助設計涉及的軟件頗為有限，其操作命令是相對固定的，但實際設計中遇到的問題卻比較復雜。因此，如何運用所學知識解決實際問題，靈活運用各知識點進行優化組合成為一個關鍵問題，在這個啟發培養過程中，教師必須發揮關鍵作用。服裝類計算機輔助設計課程的教學工作，不再是單純的上機操作技術訓練，而是一種藝術教育活動，更是一種設計思維的培養，關系到后期專業課程深入程度與否。在上機表達之前，必須做好必要的醞釀構思工作，讓學生明確自己需要表達什么，怎樣來表達。分階段地將所學知識點融入研究課題，讓學生圍繞課題收集、分析、處理資料，進行整合歸納。對于同一主題，可充分引導學生進行多種創意、多種方案的制訂研究，以發散性思維找尋最佳構思，確定表達方法。在課題的設置上與市場接軌，強調市場化研究，以工程訓練和生產實習作為訓練契機，讓教師與學生都在可持續的能力培養上皆有針對性的提高。

例如在計算機輔助設計上機練習時，以春夏女裝為項目進行創作設計。首先進行設計構思，捕捉市場信息，對當季的流行趨勢展開調研，繪制表達創意的服裝效果圖，運用painter手繪軟件，以快速成型方式完成構思圖樣，以小組討論形式確定設計方案。教師在方案架設后給予指導意見，考慮技術細節，包括從色彩、質地，面料圖案等。這期間需要以Photoshop、Coreldraw等繪圖軟件，進行款式設計、圖案設計和面料設計，結合對服裝結構、比例、色彩等要素的綜合表達，讓服裝款式接近成衣效果。通過對這一系列流程的運行，讓學生了解計算機繪圖軟件之間有著較為靈活的關系，實現最終效果或解決設計問題的最終目標。有了這種全面的認識，學生對于今后的設計工作便有了更大的靈活性和自主性。

四、結語

堅持以學生為主體，全力培養學生全面的可持續發展能力，是落實以人為本，踐行科學發展觀的具體措施。在“計算機輔助設計”課程教學中，培養學生可持續發展能力是一個現實而系統的工作，需在不斷發展中不斷改進，讓教師累積經驗，豐富理論教學和實踐內容，讓學生形成終身學習的能力，培養出適應信息時代、具備可持續發展能力的高素質的服裝行業人才。

［1］安福杰.怎樣提高學生的可持續發展能力［J］.高等函授學報（自然科學版），2005.

［2］張亞萌.培養學習能力造就可持續發展的人才［J］.沿海企業與科技，2005（3）：180-181.

［3］張伏，付三玲，楊欣.“計算機輔助設計”教學中學生可持續發展能力的培養［J］.中國電力教育，2009（4）：72-73.

［4］劉京紅，何洪明，高宗章.結構力學教學中培養學生可持續發展能力研究［J］.河北農業大學學報，2008（3）：56-58.

本文系南通大學杏林學院教育教學研究項目（2014J230）的研究成果。