初中地理新教材中“活動”的設計與教學要點分析

張德遷

摘要：教育問題一直以來都是國家建設中重要的環節之一，初中時期更是在中學教育中培養學生學習能力的重要時期。初中地理新教材的改革為地理的教學模式帶來了很大的變化。本文通過介紹地理新教材中活動的設計，來對其活動教學提出適當的教學方案。

關鍵詞：初中地理；活動設計；教學要點

前言

初中地理教材的改革是對我國近年來教育改革的積極響應，地里的教育模式從課本填鴨式教學轉變為更利于學生未來發展的教學，是以學生未來的發展前景和社會能力為準則。這樣的改革讓地理教學擺脫了應試教育的束縛，讓學生成為全面發展的人才。

一、初中地理新教材中“活動”的設計

（一）初中地理新教材中“活動”的內涵

初中的地理新教材的“活動”系統是與教材中的圖像系統、課文系統相并列的，共同歸屬于地理教學中的一個子系統。在新教材的表現方式一般是在一個課程中以“活動”的圖標出現，來與每一節課文系統中的其他系統形成對比。例如在人教版的地理教材的活動系統一般都是以“活動”二字來標明的，其底紋的顏色是粉色，并且在活動下方標明了不同的活動版塊，一般是以圖像、表格和文字等形式[1]。

（二）初中地理新教材中“活動”的設計原則

1.層次性。地理活動難度的層次性是初中地理的新教材上“活動”最主要的設計原則。初中生在地理學習的過程中應該遵循由淺入深的難度原則，所以教材在活動的設計方面也應該遵循這樣的原則，活動下方的每一個問題都應該按照難度的層次進行逐層的劃分，所以在活動的設計上要注重初中生在地理學習能力上的培養，而不是將活動的難度升到最高。

2.實踐性。教育改革之后更加注重學生對地理學科的實踐能力和運用能力，而不再完全拘泥于課本教材。由于這樣的教學要求，學生才能將從教材中學到的知識很好的運用在生活實踐中。“活動”的設計就要滿足于地理教學實踐性的要求，多多設置學生自己可以完成的地理實踐活動，或者教師可以組織學生們一起進行的課外實踐活動，在這些實踐的過程中更加深入的掌握地理的知識。

3.適應性。地理新教材中“活動”地的設計是要最大程度的適合于每一個學校和每一個學生，讓教師和學生們在日常的生活中就可以進行活動的開展。例如想要使每一個學校都能夠進行活動，就不要把活動的地點設置在森林、海邊之類的特殊地點。由于這些區域的特殊性較強，每一個學校的地理環境也不同，所以活動在開展時就會出現很大的困難。

二、初中地理新教材中“活動”的教學

初中地理新教材中的“活動”系統在目前還是有很多的問題，例如很多教師對這個活動系統不夠重視，不能有效的完成這個系統的教學。再如很多活動的設計上還是比較的困難，學生不能夠對此進行很好的實踐，無法達到活動的最終目的[2]。所以在教學中要更加注重活動系統的可操作性，最大成的把活動運用在地理學習當中。

（一）初中地理新教材與“作業系統”的比較

從前的初中地理教材在每一節課程結束之后，都有一個“作業”的系統，這個系統一般規定了在課后學生需要完成的作業。初中地理新教材中的活動系統就是從前作業系統的改革，與作業系統也有很多不同之處。從內容上來看，作業系統中一般都以選擇與填空，識圖與畫圖，簡答題與思考題幾項為主，而活動系統的內容是在這些項目的基礎上再添加了很多活動項目、游戲和討論等等。從功能上來看，作業系統的功能一般是為了將一節課程學完的知識進行整合和復習，所以存在的位置都在每節課成的最后。而活動系統的功能是為了讓學生在了解了地理知識以后能夠通過自己的實踐得到更深層的地理知識，或者以活動的形式對所要學習的知識進行導入教學，所以它出現的位置一般來說不固定，可以在一節課程的開始部分、中間部分或者是結尾部分，沒有一個嚴格的規定模式。最后從進行方式上看，作業系統一般是習題與活動的結合，而活動系統一般來說是在作業系統的基礎上還加入了口頭表達的模式，同時活動的類型也更加豐富多彩。所以在作業系統和活動系統的對比來看，活動系統是作業系統的補充，內容更加豐富的同時活動的編排也更加多樣化，所以新教材當中的活動系統更有利于學生在實踐中更好的掌握地理知識[3]。

（二）初中地理新教材中活動的分類

初中地理新教材中的活動主要通過活動的時間、內容和形式三個方面進行劃分的。首先從時間上進行劃分，活動類型可以分為課外活動和課上活動。課外活動是指，學生們自己可以進行的或者教師帶領學生們一起進行的課外實踐，例如在校園內的操場進行地理知識的應用和實踐，或者讓學生在課下收集天氣數據、氣溫數據來進行氣象的分析等等[4]。課上活動就是初中生在課堂上需要完成的任務，例如在課堂內進行地理圖表的繪制，教師可以讓學生在圖表繪制完成之后進行全班的展示，讓同學們了解圖表的正確繪制方法，或者教師可以讓學生完成活動上的思考問題和簡答問題，給學生一段時間進行思考，然后再通過提問的形式讓學生說出自己所想出的答案，這樣的方式也鍛煉了學生思考的能力和語言表達的能力。

從活動的內容來分，活動的類型分為計算、討論、思考、識圖、繪圖等等。地理問題中很多題都涉及計算，這就要求了初中生要有一定的計算能力。在識圖與繪圖方面，是地理學習中的重點，只有學會識圖繪圖才能更好的學習地理知識，能通過圖表的形式進行分析。在討論與思考上，這就要求了學生要有獨立的思考能力，拓寬思維、對問題有自己獨特的思考方式，從而進行題目的解答。

最后從形式上來進行分類，分為獨立活動與團體活動。顧名思義，獨立活動就是每一個同學在要在地理問題上進行獨立的思考，培養學生自身的獨立思考能力，這種形式有利于學生在學習過程中不依賴于他人，從而使學生對地理學科的學習更有主動性。在團體活動上，教師通過將學生進行分組的形式，讓學生們團體協作來解答問題，培養了學生的團隊合作能力，增加了課堂的趣味性，使課堂的學習氛圍更加濃厚。

結論

綜上所述，初中地理的活動式教學更加有利于學生培養地理學習能力，增加學生的學習興趣，讓學生在課堂中學習到的地理知識更好的運用在社會生活過程中，在實踐中進行更有效的應用，從而讓初中生在未來的學習過程中成為全方面發展的人才。

參考文獻：

[1]邵志豪.高中地理課程中活動的設計與教學策略研究[D].東北師范大學，2012.

[2]龐泓.初中地理教材活動系統設計比較研究[D].華東師范大學，2012.

[3]賈福平.初中地理教材的“活動”課文分析及其教學建議[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010，04：130-133.

[4]高燕.地理新課程基本理念下的教材編制策略研究[D].東北師范大學，2003.