中職基礎會計課堂教學模式研究與改革

李曉丹

【摘 要】 會計是一門理論性、實踐性、技能性很強，應用非常廣泛的學科，而基礎會計又是介紹會計的基本理論和基本知識、基本方法和基本技能的一門基礎性課程。教師在課堂教學中如何教好基礎會計非常重要。

【關鍵詞】 中職;基礎會計;教學模式;改革

【中圖分類號】G643.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-000-01

在中等職業學校財經類專業的教學計劃中，都設置了基礎會計這門課。如何開好這門課，既為學生繼續學習其他專業課奠定扎實的基礎，又使學生在有限的學習時間內掌握一門技能，是擺在我們面前的一個課題。本文就中等職業基礎會計課堂教學模式改革進行了探討。

1.中職基礎會計教學現狀

1.1教材設置呆板，不能根據市場經濟實際情況進行及時調整

當前是知識經濟時代，信息更新快，而會計也是隨著市場的實際情況不斷變化，些基本的理論也在不同程度調整，但是教材不能及時的反應。就如去年的金融危機，政府為了救市，就考慮了固定資產購進時增值稅抵扣的問題，從而鼓勵企業的投資。但是現有課本就沒有能很好的體現。

1.2教材的理論性太強，超越中職學生理解和接受能力范圍

當前職業學校的生源基礎普遍較弱、理性和感性知識少、學習能力和領悟能力都是相對較弱的，對于經濟方面的常識知之甚少而教材又太偏中理論，學生學習比較吃力，學無所獲從而失去興趣，甚至產生厭學情緒，影響了對整個會計專業的學習。

1.3學生實踐機會少，理論與實踐嚴重脫節

因為缺乏實踐，學生學習無法得到很好的應用。近兩年，學生在最后年的生產實習工作中暴露出越來越多的問題。用人單位普遍反映現在學生的工作態度、專業能力方面均有待提高。

2.中職基礎會計課堂教學改革措施

由于基礎會計的理論性、實踐性強，概念抽象難懂，并具有較強的系統性，這會給初學者造成定的障礙，往往使人感到枯燥乏味、不易入門。那么，如何將學生帶進專業大門，讓學生了解和掌握有關會計入門的基本知識和基本操作技能，并為以后學習各種會計專業課程打下扎實的基礎筆者在教學中作了以下嘗試，并收到了良好的課堂教學效果。

2.1更新教育理念，注重學生能力的培養

為了實現基礎會計課的教學目標，必須改變傳統的教學模式，轉為以學生為中心，以需求為動因，以問題為基礎，進行發現式、探索性的學習。根據基礎會計實務型課的特點，重視實踐性教學，重視學生的動手操作能力的訓練。既有基礎理論教學，又有案例教學和實踐教學，靈活采用多種教學方法和手段，使學生提高實際操作的能力，通過實際操作加深對理論的理解。如：日記賬的登記是會計實際工作中出納員的工作，也是會計中最基礎的工作。在教學中，筆者讓每一位同學都準備兩本賬，一本是庫存現金日記賬，一本是銀行存款日記賬。以現金日記賬為例，先將前面填制的，經審核無誤的有關“庫存現金”科目的收付款憑證拿來，任選其中一張憑證在現金日記賬中填寫，教師邊講解邊利用投影儀做示范，學生邊聽邊看，邊動手學登賬。這樣不僅完成了理論學習，更培養了學生的動手能力。在學中做，在做中學，知識才會真正掌握。

2.2改革教學方法，提高學習效果

2.2.1利用現代化的教學設備和手段

引入多媒體等現代化的教學手段進行輔助教學，如介紹各種會計崗位，會計工作流程等。展示各種會計工具會計憑證，會計賬簿，各種報表，認識各種原始憑證支票、匯票、發票、借款單、差旅費報銷單等;通過實物投影儀展示如何填制正確的憑證，賬簿，報表并及時糾正錯誤。從實踐結果來看，在掌握了定會計理論的基礎上，通過多媒體教學軟件，可極大地提高學生學習興趣。讓學生在操作中發現問題，提出問題。老師用不著“題海戰術”而是通過師生不斷地交流，解決實訓中的各種問題。這樣不但避免了“滿堂灌”，同時也增強了學生的學習興趣，提高了學生學習效率，提高了學生的實際操作能力，也縮短了用人單位與學校人才培養目標兩者之間的距離。

2.2.2案例教學法

會計本身來源于生活，而又服務于生活。因此在進行會計教學時要善于挖掘教學內容中的生活情境，讓會計知識貼近生活，感受到會計的趣味和價值，體驗到會計本身所具有的魅力，也讓學生感到學習會計知識并不單單是為了工作，而且在自己的日常生活中也是有用的，從而引起種學習的需要。應從具有代表性、綜合性的案例分析人手并進行模擬實習，從中加深對概念和理論知識的理解，使學生在掌握操作技能的同時也增長理論知識。如在《基礎會計》教學中，教師應組織好會計基礎模擬實驗活動，即可采用簡單案例進行教學，提高學生的實踐能力。

2.3重視實訓教學，提供學習保障

職業學校的學生文化知識可能不如普通中學的學生，但動手能力定要多加鍛煉，才使學生畢業后就能很快“頂崗”。《基礎會計》實踐教學的內容應與理論教學的內容相配套，形成完整的理論與實踐相結合的教學體系，以達到理論指導實踐，通過實際操作來加深對理論的理解的效果。該門課程實踐教學的方法主要有實踐教學與理論教學相配套同步的單項實訓和全部課程結束時的綜合實訓。

2.3.1平時的單項實訓要與理論教學同步進行，邊講邊練、講練結合，即在基礎知識講授完畢之后，及時讓學生運用基本理論去處理具體的問題。可以先進行分項練習按崗位訓練如出納崗位，材料崗位等，并且經濟業務應盡量淺顯易懂，教師應幫助學生了解從最初原始憑證的取得和填制，記賬憑證的填制到有關總賬，明細賬登記及編制報表等整套賬務處理方法。以此來鞏固所學的理論知識，使學生們把書本知識轉化為實際操作技能，激發他們學習的興趣。

2.3.2在學完該課程全部內容后，學生對會計學有個初步認識，教師應集中安排周對會計基礎知識進行綜合操作。以一個企業一個生產經營周期的基本業務以及前期的有關資料為基礎，通過整套真實的會計憑證，賬簿、報表，模擬企業財會計門會計實務處理包括原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制審核和傳遞。審核現金和銀行存款等些簡單的會計核算業務，初步了解和掌握會計賬簿登記和會計報表的編制。這實習過程在會計模擬實驗室可由實習指導教師指導，分組完成。

2.4創新評價機制，促進全面發展

在對學生的考核評價方面，目前的考核方式比較單一。現行的會計教材和習題集中，每一個問題和每一道作業題都有一個無需證明的正確答案。考試往往采用標準化的試卷，用百分制來評定學生的成績。而實際上會計處理的是復雜的人際關系，會計問題及其解決方法存在著很多不確定因素。現行的考核評價方式束縛了學生的思想，不利于培養學生發現問題和解決問題的能力。

因此，在對學生的考核評價方面，應徹底拋棄讓學生死記硬背概念的考試方法，而代之以能夠比較準確地反映出學生知識水平和實際操作能力的考核體系。例如案例報告、案例討論的課堂發言、會計模擬訓練得分、財會角色模擬等，都可以作為測試學生能力的考評方法。通過改革考核評價辦法，使學生把學習變成一種主動的自發的要求，讓那些真正學到知識、具有一定能力的學生脫穎而出。

3.結束語

基礎會計課堂教學過程中應在發揮傳統教學方法的優點的基礎上，采用多種實踐性教學方式，走特色教學之路。教師只有堅持理論與實踐并重的原則，根據該課程的教學目的和要求，抓住重點與難點，有的放矢地進行教學，才能達到預期的教學效果，為今后各專業課程的學習打下扎實的基礎。

參考資料

[1]鄭晉紅.中職會計技能教學中的一些思考.現代閱讀[J].2012，（7）

[2]徐志娟.中職基礎會計理論與實踐一體化模塊教學改革與實施.新課程研究[J].2010，（11）