生物技術(shù)專業(yè)英語課程教學體會與改革

郎亞軍， 任國領(lǐng)， 曲麗娜， 聶春雨

(大慶師范學院生物工程學院，黑龍江大慶 163712)

生物技術(shù)專業(yè)英語課程教學體會與改革

郎亞軍， 任國領(lǐng)， 曲麗娜， 聶春雨

(大慶師范學院生物工程學院，黑龍江大慶 163712)

以培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)學生生物專業(yè)英語的檢索、閱讀、翻譯和寫作能力為目標，結(jié)合教學體會，從優(yōu)化建設(shè)師資隊伍、教學模式和教學方法等方面進行生物專業(yè)英語的教學改革，取得了較好的教學效果。

教學體會；教學改革；教學效果

當今時代，生物技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類帶來的經(jīng)濟利益使其成為新經(jīng)濟的主要推動力。生物技術(shù)領(lǐng)域中新概念、新方法不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)代生物學技術(shù)與相關(guān)學科的技術(shù)交匯融合，涉及領(lǐng)域?qū)挕⒑w范圍廣[1]。為了更好地利用生物技術(shù)創(chuàng)造新的產(chǎn)品，進一步推動經(jīng)濟的發(fā)展，前沿科技信息的獲取和交流最為關(guān)鍵。因此，培養(yǎng)既懂外語，又能熟練運用專業(yè)技術(shù)的人才尤為重要。

目前，我國各高等院校生物技術(shù)專業(yè)在基礎(chǔ)英語和基礎(chǔ)專業(yè)課程學習完成后，均開設(shè)了生物專業(yè)英語課程，旨在增加學生專業(yè)詞匯量，提高學生專業(yè)英語的閱讀及寫作能力，培養(yǎng)出能夠進行專業(yè)論文寫作并能進行專業(yè)技術(shù)交流的人才。該文根據(jù)生物專業(yè)英語課程的特點，結(jié)合多年的教學實踐，從教學體會、教學改革和教改效果等方面對課程教學改革進行探討。

1 課程特點

生物專業(yè)英語課是生物專業(yè)學生完成兩年基礎(chǔ)英語學習后的一門后繼課程，教學內(nèi)容主要涉及普通生物學、微生物學、遺傳學、細胞生物學、動物學、植物學、分子生物學等領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識[2-4]，詞匯量大，科技詞匯多，句型復雜，長句和疑難句偏多，往往一個段落為一句話，表達一個意思，很難準確把握。生物專業(yè)英語是生物專業(yè)知識和英語的有機結(jié)合，既要求學生掌握一定的生物學專業(yè)基礎(chǔ)知識，又要求學生具備一定的英語水平，同時，注重生物專業(yè)英語的實際應用，適合生物工程和生物技術(shù)專業(yè)學生學習。

2 教學體會

生物專業(yè)英語課程的特點決定了“教”與“學”過程的特殊性。該課程涉及專業(yè)知識面廣，實踐性強，不僅要求學生具備一定的專業(yè)知識和英語基礎(chǔ)，更要求教師的專業(yè)知識和英語能力達到一定水平。因課程學時有限，對學生自身的要求較高，多種因素導致課程推進難度大，主要問題體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 師資隊伍不穩(wěn)定相對于該專業(yè)的其他課程，生物專業(yè)英語課程開設(shè)較晚，長期以來均由專業(yè)課教師輪流承擔教學任務，專業(yè)教師在專業(yè)術(shù)語、專業(yè)知識講解上具有優(yōu)勢，但是對英語教學的基本規(guī)律不能恰當把握，且口語授課能力偏弱，對教學質(zhì)量有一定影響。此外，專業(yè)教師輪流授課，造成了師資隊伍的不穩(wěn)定性，教學質(zhì)量難以穩(wěn)定和提高。

2.2 教學模式不靈活目前的教學過程中，教師主導課堂，教學過程主要依循詞匯講解、課文翻譯、翻譯技巧訓練、專業(yè)知識拓展、習題和作業(yè)的路線。課堂上雖然提問次數(shù)較多，但是形式單一，沒有給學生創(chuàng)造主觀能動性的機會。

2.3 考核方式單一根據(jù)人才培養(yǎng)方案的設(shè)定以及學校的要求，選修課程的成績組成是期末考試成績占60%，日常考核成績占40%，這種考核方式的分數(shù)比例不能合理的體現(xiàn)學生對專業(yè)外語真實的掌握程度。

3 教學改革

3.1 穩(wěn)定教師隊伍，提升教師專業(yè)水平教師隊伍素質(zhì)和教學水平直接影響教學質(zhì)量。根據(jù)以往實際情況，大慶師范學院專門組織了教研活動，討論生物專業(yè)英語的教學問題，提出一系列意見和建議，并逐步實施。主要措施包括成立生物專業(yè)英語教學團隊、定期進行課程研討、外派教師進行進修、聘請英語專家進行口語教學指導等。同時，專業(yè)教師也注重自我的學習和提升，積極尋找多方資源進行學習和實踐，教學團隊內(nèi)部經(jīng)常組織模擬課堂的教研活動，對教師的口語教學進行錘煉。

3.2 更新教學內(nèi)容，增加學生學習興趣該院生物技術(shù)專業(yè)的生物專業(yè)英語課程一直以來采用的教材是高教出版的《生物專業(yè)英語》(蔣悟生著)[4]，基礎(chǔ)內(nèi)容豐富，語言明晰。隨著生物技術(shù)的飛速發(fā)展，生物學前沿的發(fā)展動態(tài)、最新的生物技術(shù)無法在教材中體現(xiàn)，因此，筆者以該教材為基礎(chǔ)教學資料，圍繞教材的重點內(nèi)容引入高水平期刊的相關(guān)文章，充實教學內(nèi)容，豐富專業(yè)詞匯，增加學生學習興趣。

3.3 改變教學模式，改進教學方法傳統(tǒng)的教學模式加上專業(yè)英語課程的難度會使課堂枯燥乏味，容易引起學生厭學和棄學的情緒。因此，筆者在教學實踐中嘗試進行換位教學，以學生為主體，教師發(fā)揮穿針引線的作用。學期初第一節(jié)課，教師布置該學期的學習內(nèi)容，對全班學生進行分組，每組4～5人，讓學生以團隊的形式參與課堂教學，每學期80%的課程內(nèi)容由學生主導，一個隊主講，各隊討論，教師點評并進行補充說明，充分調(diào)動學生的能動性，讓學生切實參與到學習中，并有所收獲。

3.4 完善考核機制，激發(fā)學習熱情考核是學生對整門課程學習效果的檢驗。客觀、合理、公平的考核機制不僅能夠全方位檢驗學習的效果，更能激發(fā)學生的學習熱情。針對新的教學模式，重新調(diào)整考核機制，考核整體分為平時成績(60%)和期末成績(40%)。平時成績包括出勤(10%)、課前預習(10%)、課堂團隊表現(xiàn)(15%)、課堂個人表現(xiàn)(15%)、課后作業(yè)(10%)；期末成績包括期末考試(20%)、專業(yè)論文寫作(20%)。改革后的考核項目和所占分值比例更全面、合理。

4 教改效果

經(jīng)過兩年的教學改革與實踐，英語課堂變得豐富多彩，教師總結(jié)出一套行之有效的方法，提高了學生學習專業(yè)英語的興趣。學生由原來的被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，生物專業(yè)英語水平得到很大的提高。一個學期的學習完成后，學生基本能夠了解專業(yè)文獻如何檢索、掌握專業(yè)英語期刊的閱讀技巧、熟知專業(yè)文章如何寫作和投稿，為將來的學術(shù)交流和寫作打下了基礎(chǔ)。

[1] 劉桂林. 生物技術(shù)概論[M].北京：中國農(nóng)業(yè)大學出版社, 2010.

[2] 錢國英, 司愛俠, 朱秋華. 生物專業(yè)英語教程[M].北京：清華大學出版社, 2006.

[3] 任國領(lǐng), 丁海燕. 地方師范學院專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀與對策[J]. 教書育人, 2010(18):82-83.

[4] 蔣悟生. 生物專業(yè)英語[M]. 3版. 北京：高等教育出版社, 2010.

Teaching Experience and Reform of English for Biology Students

LANG Ya-jun, REN Guo-ling, QU Li-na et al

(Institute of Biological Engineering, Daqing Normal University, Daqing, Heilongjiang 163712)

In order to enhance students’ ability of indexing, reading, translating and writing in English, combined with teaching experience, teaching reform of English for biology was conducted from aspects of optimizing teachers team, teaching mode and method. The better teaching results were obtained.

Teaching experience; Teaching reform; Teaching effect

大慶師范學院教育教學改革項目(JY1319)。

郎亞軍(1979- )，女，吉林九臺人，講師，博士，從事微生物發(fā)酵研究。

2015-03-27

S-01

A

0517-6611(2015)13-369-02