生物技術專業英語課程教學體會與改革

郎亞軍， 任國領， 曲麗娜， 聶春雨

(大慶師范學院生物工程學院，黑龍江大慶 163712)

生物技術專業英語課程教學體會與改革

郎亞軍， 任國領， 曲麗娜， 聶春雨

(大慶師范學院生物工程學院，黑龍江大慶 163712)

以培養生物技術專業學生生物專業英語的檢索、閱讀、翻譯和寫作能力為目標，結合教學體會，從優化建設師資隊伍、教學模式和教學方法等方面進行生物專業英語的教學改革，取得了較好的教學效果。

教學體會；教學改革；教學效果

當今時代，生物技術的迅猛發展給人類帶來的經濟利益使其成為新經濟的主要推動力。生物技術領域中新概念、新方法不斷涌現，現代生物學技術與相關學科的技術交匯融合，涉及領域寬、涵蓋范圍廣[1]。為了更好地利用生物技術創造新的產品，進一步推動經濟的發展，前沿科技信息的獲取和交流最為關鍵。因此，培養既懂外語，又能熟練運用專業技術的人才尤為重要。

目前，我國各高等院校生物技術專業在基礎英語和基礎專業課程學習完成后，均開設了生物專業英語課程，旨在增加學生專業詞匯量，提高學生專業英語的閱讀及寫作能力，培養出能夠進行專業論文寫作并能進行專業技術交流的人才。該文根據生物專業英語課程的特點，結合多年的教學實踐，從教學體會、教學改革和教改效果等方面對課程教學改革進行探討。

1 課程特點

生物專業英語課是生物專業學生完成兩年基礎英語學習后的一門后繼課程，教學內容主要涉及普通生物學、微生物學、遺傳學、細胞生物學、動物學、植物學、分子生物學等領域的專業基礎知識[2-4]，詞匯量大，科技詞匯多，句型復雜，長句和疑難句偏多，往往一個段落為一句話，表達一個意思，很難準確把握。生物專業英語是生物專業知識和英語的有機結合，既要求學生掌握一定的生物學專業基礎知識，又要求學生具備一定的英語水平，同時，注重生物專業英語的實際應用，適合生物工程和生物技術專業學生學習。

2 教學體會

生物專業英語課程的特點決定了“教”與“學”過程的特殊性。該課程涉及專業知識面廣，實踐性強，不僅要求學生具備一定的專業知識和英語基礎，更要求教師的專業知識和英語能力達到一定水平。因課程學時有限，對學生自身的要求較高，多種因素導致課程推進難度大，主要問題體現在以下幾個方面：

2.1 師資隊伍不穩定相對于該專業的其他課程，生物專業英語課程開設較晚，長期以來均由專業課教師輪流承擔教學任務，專業教師在專業術語、專業知識講解上具有優勢，但是對英語教學的基本規律不能恰當把握，且口語授課能力偏弱，對教學質量有一定影響。此外，專業教師輪流授課，造成了師資隊伍的不穩定性，教學質量難以穩定和提高。

2.2 教學模式不靈活目前的教學過程中，教師主導課堂，教學過程主要依循詞匯講解、課文翻譯、翻譯技巧訓練、專業知識拓展、習題和作業的路線。課堂上雖然提問次數較多，但是形式單一，沒有給學生創造主觀能動性的機會。

2.3 考核方式單一根據人才培養方案的設定以及學校的要求，選修課程的成績組成是期末考試成績占60%，日常考核成績占40%，這種考核方式的分數比例不能合理的體現學生對專業外語真實的掌握程度。

3 教學改革

3.1 穩定教師隊伍，提升教師專業水平教師隊伍素質和教學水平直接影響教學質量。根據以往實際情況，大慶師范學院專門組織了教研活動，討論生物專業英語的教學問題，提出一系列意見和建議，并逐步實施。主要措施包括成立生物專業英語教學團隊、定期進行課程研討、外派教師進行進修、聘請英語專家進行口語教學指導等。同時，專業教師也注重自我的學習和提升，積極尋找多方資源進行學習和實踐，教學團隊內部經常組織模擬課堂的教研活動，對教師的口語教學進行錘煉。

3.2 更新教學內容，增加學生學習興趣該院生物技術專業的生物專業英語課程一直以來采用的教材是高教出版的《生物專業英語》(蔣悟生著)[4]，基礎內容豐富，語言明晰。隨著生物技術的飛速發展，生物學前沿的發展動態、最新的生物技術無法在教材中體現，因此，筆者以該教材為基礎教學資料，圍繞教材的重點內容引入高水平期刊的相關文章，充實教學內容，豐富專業詞匯，增加學生學習興趣。

3.3 改變教學模式，改進教學方法傳統的教學模式加上專業英語課程的難度會使課堂枯燥乏味，容易引起學生厭學和棄學的情緒。因此，筆者在教學實踐中嘗試進行換位教學，以學生為主體，教師發揮穿針引線的作用。學期初第一節課，教師布置該學期的學習內容，對全班學生進行分組，每組4～5人，讓學生以團隊的形式參與課堂教學，每學期80%的課程內容由學生主導，一個隊主講，各隊討論，教師點評并進行補充說明，充分調動學生的能動性，讓學生切實參與到學習中，并有所收獲。

3.4 完善考核機制，激發學習熱情考核是學生對整門課程學習效果的檢驗。客觀、合理、公平的考核機制不僅能夠全方位檢驗學習的效果，更能激發學生的學習熱情。針對新的教學模式，重新調整考核機制，考核整體分為平時成績(60%)和期末成績(40%)。平時成績包括出勤(10%)、課前預習(10%)、課堂團隊表現(15%)、課堂個人表現(15%)、課后作業(10%)；期末成績包括期末考試(20%)、專業論文寫作(20%)。改革后的考核項目和所占分值比例更全面、合理。

4 教改效果

經過兩年的教學改革與實踐，英語課堂變得豐富多彩，教師總結出一套行之有效的方法，提高了學生學習專業英語的興趣。學生由原來的被動學習轉為主動學習，生物專業英語水平得到很大的提高。一個學期的學習完成后，學生基本能夠了解專業文獻如何檢索、掌握專業英語期刊的閱讀技巧、熟知專業文章如何寫作和投稿，為將來的學術交流和寫作打下了基礎。

[1] 劉桂林. 生物技術概論[M].北京：中國農業大學出版社, 2010.

[2] 錢國英, 司愛俠, 朱秋華. 生物專業英語教程[M].北京：清華大學出版社, 2006.

[3] 任國領, 丁海燕. 地方師范學院專業英語的教學現狀與對策[J]. 教書育人, 2010(18):82-83.

[4] 蔣悟生. 生物專業英語[M]. 3版. 北京：高等教育出版社, 2010.

Teaching Experience and Reform of English for Biology Students

LANG Ya-jun, REN Guo-ling, QU Li-na et al

(Institute of Biological Engineering, Daqing Normal University, Daqing, Heilongjiang 163712)

In order to enhance students’ ability of indexing, reading, translating and writing in English, combined with teaching experience, teaching reform of English for biology was conducted from aspects of optimizing teachers team, teaching mode and method. The better teaching results were obtained.

Teaching experience; Teaching reform; Teaching effect

大慶師范學院教育教學改革項目(JY1319)。

郎亞軍(1979- )，女，吉林九臺人，講師，博士，從事微生物發酵研究。

2015-03-27

S-01

A

0517-6611(2015)13-369-02