協(xié)同學(xué)思想及其對(duì)學(xué)前專業(yè)中高職教育銜接的啟示

韓 波

(馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校，安徽馬鞍山 243041）

1 協(xié)同學(xué)的主要思想

“協(xié)同”一詞源于古希臘語(yǔ)，意為:和諧、同步等。所謂協(xié)同，就是指協(xié)調(diào)兩個(gè)或者兩個(gè)以上不同個(gè)體，協(xié)同一致地完成共同目標(biāo)的過(guò)程。協(xié)同學(xué)由聯(lián)邦德國(guó)著名物理學(xué)家赫爾曼.哈肯教授所創(chuàng)立，是關(guān)于“一個(gè)系統(tǒng)的各個(gè)部分協(xié)同工作”的科學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，協(xié)同學(xué)研究的是一個(gè)由多個(gè)(要素）子系統(tǒng)以某種方式相互作用所形成的復(fù)雜系統(tǒng)，復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)部各(要素）子系統(tǒng)之間在外界條件達(dá)到某一特定閾值時(shí)，通過(guò)非線性相互作用產(chǎn)生協(xié)同現(xiàn)象和相干效應(yīng)，進(jìn)而形成具有一定功能的自組織結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)發(fā)生從無(wú)序到有序的變化。

協(xié)同學(xué)可以被視為一門自組織系統(tǒng)理論，關(guān)鍵是找到某種能夠支配存在復(fù)雜系統(tǒng)中的自組織機(jī)制。協(xié)同學(xué)方法把系統(tǒng)轉(zhuǎn)化的自組織機(jī)制歸結(jié)為協(xié)同。應(yīng)用協(xié)同學(xué)方法時(shí)要遵循自組織系統(tǒng)理論的條件，概括起來(lái)為:第一，復(fù)雜系統(tǒng)是開放的，它時(shí)刻與環(huán)境交換物質(zhì)、能量和信息;第二，復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)部有多個(gè)(要素）子系統(tǒng)，且各個(gè)(要素）子系統(tǒng)之間有較強(qiáng)的非線性相互作用;第三，復(fù)雜系統(tǒng)中普遍存在漲落。

協(xié)同學(xué)理論為人類認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)科學(xué)提供了思維工具。它像一架望遠(yuǎn)鏡，發(fā)現(xiàn)了系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)作與抗衡的自組織過(guò)程。正如哈肯在他的《協(xié)同學(xué)導(dǎo)論》中最后指出的:“協(xié)同學(xué)是一門很年輕的學(xué)科，有許多驚奇的結(jié)果還在我們前頭”。如多爾所期望的，協(xié)同學(xué)視野下的思考將為我們創(chuàng)造出一個(gè)“沒(méi)有人擁有真理而每個(gè)人都有權(quán)利要求被理解的迷人的想象王國(guó)”。

2 對(duì)學(xué)前專業(yè)中高職教育銜接的啟示

協(xié)同學(xué)方法運(yùn)用到學(xué)前專業(yè)中高職教育銜接之中，就是要協(xié)同好學(xué)前專業(yè)中高職教育銜接內(nèi)部各個(gè)基本(要素）子系統(tǒng)自身以及子系統(tǒng)之間的關(guān)系;協(xié)同學(xué)前專業(yè)教育銜接系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的關(guān)系，保持學(xué)前專業(yè)中高職教育銜接系統(tǒng)內(nèi)外信息暢通，促使學(xué)前專業(yè)中高職教育銜接系統(tǒng)形成協(xié)調(diào)、同步、合作、互補(bǔ)的關(guān)系，產(chǎn)生學(xué)前專業(yè)中高職教育銜接的整體協(xié)同效應(yīng)，從而提高學(xué)前專業(yè)教育質(zhì)量。

學(xué)前專業(yè)教育系統(tǒng)是一個(gè)開放的復(fù)雜系統(tǒng)。透過(guò)協(xié)同學(xué)的視角，學(xué)前專業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部存在著多個(gè)子系統(tǒng)，如教師系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)、課程系統(tǒng)等，它們之間具有較強(qiáng)的非線性相互作用，即每個(gè)子系統(tǒng)不僅存在自發(fā)的、無(wú)規(guī)則的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，而且還存在各個(gè)子系統(tǒng)之間的相互關(guān)聯(lián)的運(yùn)動(dòng)。整體而言，學(xué)前專業(yè)中高職教育銜接系統(tǒng)作為一個(gè)協(xié)同結(jié)構(gòu)而存在。中高職學(xué)前專業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部中所包含的學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教育教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等等，是這個(gè)系統(tǒng)中最為活躍的因素，它們相互間的非線性作用，促進(jìn)了中高職系統(tǒng)內(nèi)外信息交流和溝通，保持了系統(tǒng)活力，實(shí)現(xiàn)了銜接系統(tǒng)從無(wú)序到有序。

協(xié)同與自組織是協(xié)同學(xué)思想中兩個(gè)重要核心，受協(xié)同學(xué)思想的啟示。

2.1 學(xué)前專業(yè)中高職教育銜接系統(tǒng)要保持開放

根據(jù)協(xié)同學(xué)中的自組織原理:系統(tǒng)保持開放，才能與環(huán)境交換物質(zhì)、能量和信息。所謂學(xué)前專業(yè)中高職教育銜接系統(tǒng)保持開放，是指學(xué)前專業(yè)中高職教育不是閉門造車，而是與學(xué)前教育實(shí)踐密切相關(guān)，與所處的時(shí)代、社會(huì)發(fā)展等因素有機(jī)結(jié)合。學(xué)前專業(yè)中高職教育受國(guó)家政策的制約，同時(shí)需要學(xué)前教育實(shí)踐主體幼兒園參與培養(yǎng)合格的學(xué)前教育教育人才。學(xué)前專業(yè)中高職教育銜接系統(tǒng)保持開放，既包含系統(tǒng)向外部保持開放狀態(tài)，也包含系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)之間的相互開放。

一方面，學(xué)前專業(yè)中高職教育銜接系統(tǒng)向外部開放，可以充分利用較好的社會(huì)環(huán)境所提供的信息實(shí)現(xiàn)自組織。當(dāng)前國(guó)家十分重視職業(yè)教育發(fā)展，教育部專門研究起草了《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(征求意見稿）》，意見指出中高職教育要“提升系統(tǒng)化培養(yǎng)水平。要完善中高職人才培養(yǎng)銜接的制度體系，明確中高職各自辦學(xué)定位，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合，中高職優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工協(xié)作、協(xié)調(diào)發(fā)展、銜接貫通的人才培養(yǎng)體系?！痹撘庖姷奶岢鰹閷W(xué)前專業(yè)中高職教育銜接提供了具體的思想指導(dǎo)。我們需要抓住國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的契機(jī)，尤其是抓住國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育的良好政策支持，以國(guó)家的政策引領(lǐng)和意見指導(dǎo)為依據(jù)積極探索學(xué)前專業(yè)中高職教育銜接的方式方法。

另一方面，學(xué)前專業(yè)中高職教育銜接的子系統(tǒng)之間要互相開放，促進(jìn)二者之間的溝通與系統(tǒng)化發(fā)展。中職學(xué)前教育與高職學(xué)前教育這兩個(gè)子系統(tǒng)各有自己的特點(diǎn)，但是理想的職業(yè)教育應(yīng)該搭建起高低不同，與其他教育類型相互貫通的“立交橋”，打通職業(yè)教育體系內(nèi)的上升通道——中高職實(shí)現(xiàn)銜接。學(xué)前專業(yè)教育具有層次性，中職學(xué)前教育和高職學(xué)前教育是不同層次和不同階段的兩大教育形式，二者既相互獨(dú)立又彼此聯(lián)系。學(xué)前專業(yè)中高職教育有著各自的優(yōu)勢(shì):學(xué)前專業(yè)中職教育曾經(jīng)為學(xué)前教育實(shí)踐輸送了一批批技能水平較高，熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)的專業(yè)人才，中職教育有著豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。今天，隨著社會(huì)對(duì)各行專業(yè)人才學(xué)歷水平要求的提升，學(xué)前專業(yè)高職教育接過(guò)了這一任務(wù)，高職教育培養(yǎng)更高學(xué)歷的學(xué)前教育工作者，高學(xué)歷工作者更需要具有高水平，高職教育需要繼承和發(fā)揚(yáng)中職教育在培養(yǎng)學(xué)前教育人才方面的諸多優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。因此雙方之間的信息交流和溝通合作必不可少。中職與高職兩個(gè)子系統(tǒng)之間互相合作，實(shí)現(xiàn)對(duì)接，無(wú)疑更有利于學(xué)前專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。高職學(xué)前教育以中職為基礎(chǔ)，構(gòu)建完善的學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系，從而滿足學(xué)前專業(yè)人才從初級(jí)到高級(jí)的發(fā)展需要。

2.2 學(xué)前專業(yè)中高職教育銜接子系統(tǒng)保持協(xié)同

1.學(xué)前專業(yè)中高職教育中教師系統(tǒng)保持協(xié)同。中高職教師是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的主導(dǎo)力量，是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。中高職教師通過(guò)教學(xué)傳播學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生專業(yè)技能的形成以及未來(lái)的教育實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。然而，由于教學(xué)對(duì)象年齡階段特點(diǎn)以及培養(yǎng)目標(biāo)之間的差異，中高職教師具有不同的任務(wù)要求，需要根據(jù)各自學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行有差異性的職前培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)前職業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)前專業(yè)中職與高職教育密切相連，高職以中職教育為基礎(chǔ)，所以學(xué)前專業(yè)中高職教師在進(jìn)行教育時(shí)一定要注意彼此之間的銜接。

教育銜接的實(shí)現(xiàn)依賴于中高職教師具有銜接意識(shí)同時(shí)掌握銜接方法。學(xué)前專業(yè)中職教師在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)要注重過(guò)程性銜接，注重學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性和實(shí)踐能力等可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)注重專門性的銜接，為準(zhǔn)備進(jìn)行高職學(xué)習(xí)的學(xué)生開展一系列的專門活動(dòng)，如帶隊(duì)觀摩高職教育現(xiàn)場(chǎng)、組織已升入高職階段的學(xué)生與中職學(xué)生進(jìn)行交流等活動(dòng)。通過(guò)過(guò)程性銜接和專門性銜接活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生從中職到高職的順利過(guò)渡以及持續(xù)性的專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)前專業(yè)高職教師在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)要了解學(xué)生的原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力，在學(xué)生原有水平基礎(chǔ)上進(jìn)行教育。高職教師在教學(xué)之前可以采用問(wèn)卷調(diào)查法了解學(xué)生在相關(guān)方面的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而保證不進(jìn)行重復(fù)性的教育，也不進(jìn)行斷裂性的教育。為了學(xué)前教育專業(yè)人才的可持續(xù)發(fā)展，中高職教師之間需要加強(qiáng)協(xié)同，可以采用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合的方式進(jìn)行交流，可以通過(guò)專題研討、課堂觀摩、學(xué)術(shù)交流、課題合作等具體活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)溝通。中高職學(xué)校之間可以互派教師進(jìn)行跟崗實(shí)踐，增進(jìn)彼此之間的了解。學(xué)前專業(yè)中高職教育中教師系統(tǒng)保持協(xié)同將為中高職教育銜接提供重要保障。

2.學(xué)前專業(yè)中高職教育中學(xué)生系統(tǒng)保持協(xié)同。學(xué)前專業(yè)中高職教育銜接的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展，中職與高職雖然分別提供不同層次學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)的功能，但是應(yīng)以學(xué)生獲得持久性的專業(yè)技能和學(xué)習(xí)能力為前提。

目前，學(xué)前專業(yè)學(xué)生在中職學(xué)習(xí)中主要以專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能為主，文化知識(shí)的學(xué)習(xí)比重較低，例如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等方面文化知識(shí)的學(xué)習(xí)均處于邊緣地位，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、邏輯思維能力、綜合知識(shí)等方面存在明顯不足，對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)造成不利影響。學(xué)前專業(yè)高職教育偏重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)，專業(yè)課程追求學(xué)科的系統(tǒng)性和內(nèi)容的精深性，如此安排使高職所招收的中職生在知識(shí)學(xué)習(xí)方面處于不利地位，原有專業(yè)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)無(wú)法發(fā)揮。為促進(jìn)學(xué)前學(xué)生從中職到高職的持續(xù)發(fā)展，中職階段要引導(dǎo)學(xué)生著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，既重視專業(yè)學(xué)習(xí)，同時(shí)也要重視通識(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)椤队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中在幼兒教師專業(yè)知識(shí)方面明確提出:幼兒教師要具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。高職階段要引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力方面進(jìn)行全面提升，一方面重視專業(yè)成長(zhǎng)，另一方面也需要重視綜合素質(zhì)的提升。當(dāng)前學(xué)前教育實(shí)踐要求幼兒教師要做反思研究型教師，堅(jiān)持實(shí)踐、反思，再實(shí)踐、再反思，在實(shí)踐與反思的相互促進(jìn)中實(shí)現(xiàn)不斷的成長(zhǎng)。高職階段學(xué)生自主意識(shí)和自主能力均得到增強(qiáng)，所以她們既可以通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲得成長(zhǎng)，也可以通過(guò)課下豐富的社團(tuán)活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)綜合能力。

此外，為幫助中職學(xué)生較好適應(yīng)高職學(xué)習(xí)生活，可以從情感、知識(shí)和能力方面對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，在評(píng)估基礎(chǔ)上進(jìn)行再教育。高職可利用多樣化的評(píng)價(jià)手段對(duì)愿意進(jìn)行高職教育的學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，然后根據(jù)評(píng)估結(jié)果采取有針對(duì)性的培養(yǎng)?？傊?，學(xué)生系統(tǒng)銜接的基礎(chǔ)應(yīng)該是學(xué)前專業(yè)學(xué)生在中職學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的綜合能力，銜接的手段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)情感、知識(shí)與技能的全面考核，通過(guò)合理考核完成中高職學(xué)生系統(tǒng)的對(duì)接。

3.學(xué)前專業(yè)中高職教育中課程系統(tǒng)保持協(xié)同。課程是教育實(shí)施的重要載體，中高職學(xué)前專業(yè)教育通過(guò)課程設(shè)置及實(shí)施來(lái)完成，因此課程的銜接是保障中高職學(xué)前專業(yè)教育銜接的重要基礎(chǔ)。從根本上說(shuō)，課程的銜接是最為深入的。因此，課程銜接是實(shí)現(xiàn)學(xué)前專業(yè)中高職教育銜接的關(guān)鍵。

課程包含了課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施以及評(píng)價(jià)四個(gè)基本要素，完善的課程體系是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的保障。中高職學(xué)前專業(yè)教育中課程系統(tǒng)保持協(xié)同，首先需要注意課程目標(biāo)上的協(xié)同，中高職課程目標(biāo)應(yīng)具有連續(xù)性與層次性。中高職學(xué)前專業(yè)教育的共同目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)前教育工作者，但是中職學(xué)前專業(yè)教育目標(biāo)需要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)應(yīng)用型，高職學(xué)前專業(yè)教育目標(biāo)需要強(qiáng)調(diào)反思研究型，課程目標(biāo)統(tǒng)一且有層次性上的差異是課程銜接的重要前提。

在建立科學(xué)的課程目標(biāo)基礎(chǔ)上，課程內(nèi)容上的銜接更是需要慎重對(duì)待。目前，中高職學(xué)前專業(yè)教育課程體系缺乏有效溝通，各自獨(dú)立發(fā)展，中職學(xué)前專業(yè)教育在課程設(shè)置上突出表現(xiàn)為文化課效仿普通教育課程，與學(xué)前職業(yè)教育相脫節(jié);或者一些學(xué)校輕視綜合性理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，有些文化課被刪除現(xiàn)象，例如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和英語(yǔ)課程較少，物理、生物、化學(xué)、歷史、政治、地理等課程內(nèi)容缺失。高職學(xué)前專業(yè)教育在課程設(shè)置突出表現(xiàn)為專業(yè)理論課程重復(fù)設(shè)置，專業(yè)技能課程內(nèi)容沒(méi)有明顯深化，浮于表面等。例如中高職階段均開設(shè)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)和學(xué)前教育學(xué)，在教學(xué)中均是從頭開始學(xué)起，沒(méi)有層次上的明顯差異，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間上的浪費(fèi)。做好課程內(nèi)容銜接還有很多事情需要做，培養(yǎng)者應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)前教育實(shí)踐的需求，并按照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定具有層級(jí)劃分的由初級(jí)到高級(jí)的學(xué)前職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建中高職學(xué)前專業(yè)課程內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)中高職學(xué)前專業(yè)學(xué)校之間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)課程的有效銜接。

近年來(lái)教育部開發(fā)了“中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案”，對(duì)構(gòu)建統(tǒng)一的課程體系提出了可行的指導(dǎo)性意見，并開發(fā)了相應(yīng)的文化課與專業(yè)課教材，為中高職學(xué)前專業(yè)課程實(shí)施提供了保障。學(xué)前專業(yè)教育若以“中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案”為中職階段課程開發(fā)平臺(tái)，并藉此構(gòu)建符合高等學(xué)前專業(yè)職業(yè)教育課程體系，則中高職學(xué)前專業(yè)課程銜接將順利實(shí)現(xiàn)。

2.3 學(xué)前專業(yè)中高職教育銜接要以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為重要依據(jù)

由于中高職學(xué)前專業(yè)教育之間存在著相互獨(dú)立、相互脫節(jié)等各自為政的狀態(tài)，缺乏必要的協(xié)作與交流，嚴(yán)重影響中高等學(xué)前專業(yè)教育的內(nèi)部銜接。這已成為中高職學(xué)前專業(yè)教育銜接的障礙，直接影響到中高職學(xué)前專業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(征求意見稿）》中指出，職業(yè)教育要推進(jìn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。2012年，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師的基本要求，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。實(shí)施建議中指出:開展幼兒園教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。中高職學(xué)前專業(yè)教育均以培養(yǎng)幼兒園教師作為主要目標(biāo)，因此中高職學(xué)前專業(yè)教育要共同以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為重要依據(jù)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布是中高職學(xué)前專業(yè)教育系統(tǒng)外的一個(gè)重要外界條件，當(dāng)這一條件充分發(fā)揮作用時(shí)，將改進(jìn)目前中高職學(xué)前專業(yè)教育缺乏協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)中高職學(xué)前專業(yè)教育銜接從無(wú)序走向有序。因此在學(xué)前專業(yè)中高職教育銜接中，對(duì)于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的理解和遵守情況將成為銜接成功的重要影響條件。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中高職學(xué)前專業(yè)教育中專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定、教師教育課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等方面均提供了重要指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面均提供了全面要求。以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為依據(jù)，中高職學(xué)前專業(yè)教育銜接就抓住了專業(yè)發(fā)展主線，從而促進(jìn)學(xué)前專業(yè)學(xué)生從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三大維度實(shí)現(xiàn)進(jìn)階化的專業(yè)成長(zhǎng)。在中職階段，學(xué)前專業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)這三大專業(yè)方面的基本要求;在高職階段，學(xué)前專業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》這三大專業(yè)方面的進(jìn)一步提升。中高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生共同秉持著“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”四大理念，從初步的專業(yè)學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)為中級(jí)、高級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)者，依托持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平不斷上升。

總之，將協(xié)同學(xué)思想引入到中高職學(xué)前專業(yè)教育銜接中來(lái)，既給我們帶來(lái)了思維上的新思考，也給我們帶來(lái)了方法的指引。通過(guò)對(duì)協(xié)同學(xué)思想的深入理解和運(yùn)用，有效協(xié)同中高職學(xué)前專業(yè)教育銜接各子系統(tǒng)外部與內(nèi)部的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)中高職學(xué)前專業(yè)教育銜接質(zhì)量上的提升。

［1］金盛.漲落中的協(xié)同:中高職銜接一體化教育模式研究［D］.重慶:西南大學(xué)，2013.

［2］周健秋.協(xié)同學(xué)方法及其在課堂教學(xué)中的運(yùn)用［D］.桂林:廣西師范大學(xué)，2009.

［3］李仲連.協(xié)同學(xué)與教學(xué)論［J］.湖南教育，1991，(12）:25－27.

［4］［美］小威廉姆·多爾.后現(xiàn)代課程觀［M］.王紅宇譯.北京:教育科學(xué)出版社，2000.

［5］中華人民共和國(guó)教育部.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行）》［S］.2012.

［6］吳彤.自組織方法論研究［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2001.59 －60.