地方師范院校網絡學習空間建設方案研究——以安陽師范學院為例

金顯華，吳　華

(安陽師范學院 網絡與教育技術中心，河南 安陽 455000)

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地方師范院校網絡學習空間建設方案研究——以安陽師范學院為例

金顯華，吳華

(安陽師范學院 網絡與教育技術中心，河南 安陽 455000)

[摘要]“網絡學習空間人人通”是“三通兩平臺”的一部分，是我國教育信息化建設“十二五”核心目標之一,同時也是信息化背景下教學模式和學習模式轉變的重要體現。本文以安陽師范學院為例,闡述了目前信息化現狀，探討了地方師范院校網絡學習空間建設的方案及保障措施,為同類學校網絡學習空間建設指明了方向。

[關鍵詞]三通兩平臺；信息化；網絡學習；數據集成；激勵機制

我國當前的教育改革與發展方向強調充分尊重教育規律和學生身心發展規律，強調為學生提供適合的個性化教育，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出通過構建教育信息化體系促進教育內容、教學手段和方法現代化[1]。然而，教育信息化對于教育變革的促進作用有待進一步發揮，《教育信息化十年發展規劃(2011 -2020 年 )》指出：探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用[2]。教育信息化是衡量一個國家和地區教育發展水平的重要標志，實現教育現代化、創新教學模式、提高教育質量，迫切需要大力推進教育信息化。教育部提出在當前和今后一個時期內，要大力推進“三通兩平臺”建設，即寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，建設教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺。其中 “ 網絡學習空間人人通”面向教育主體，是推進高校信息化進程的一個研究領域[3]。

1建設背景及意義

根據《國家教育部等九部門關于加快推進教育信息化當前幾項重點工作的通知》精神要求以及《河南省教育信息化試點工作實施方案》要求，河南省教育廳結合全省各級各類教育機構的特色，提出在河南省全面開展利用網絡學習空間組織教師開展網上教學和科研，促進教學模式改革的工作，并在河南省高等院校中遴選試點學校，先期開展網絡學習空間的試點工作。

安陽師范學院是師范類省屬本科院校，正值轉型之際，教育教學改革正在穩步推進，提出了教學質量進一步提高、教學模式大膽改革的工作思路。該校現有各類教學資源有省級精品課程8門、省級精品資源共享課程6門、校級精品課程及網絡課程529門，爾雅課程127門。各類網絡課程資源已超過了3TB。為充分發揮優質教學資源的作用，著力體現專業優勢，進一步提高學校的教學質量和水平，進行網絡學習空間建設與應用，旨在推動網絡教學建設工作。

開展網絡教學工作,可以加快優質教學資源的普及共享，加快教學模式和學習模式的轉變，提高教學質量和水平，實現“彎道超車”，提升學校在同類院校中的綜合競爭力。通過積極開展網絡教學以及試點院校申報工作，可形成全校師生對網絡學習模式的應用體驗，探索符合河南省實際的網絡教學模式，進一步優化技術方案，從功能設計、應用模式、運行管理等幾方面積累實踐經驗，為后續在全省各級各類院校的全面推廣實施做好充分的準備工作。

2建設目標及預期效果

在試點建設期內，可建立全校師生的實名制學習空間，全校75%以上的課程完成網絡課程建設，充分利用空間開展網絡教學，實現教學資源共建共享，師生之間良性互動的基于網絡學習空間的新型教學關系，推動教學改革，轉變教學理念和學生學習模式，充分發揮信息技術在教學研究和學習中的作用，提高人才培養質量和教學質量，加速推進高校轉型發展，逐步提升高校的綜合競爭力，為我省發展提供人才培養的資源和平臺，為中原經濟區發展做出積極貢獻。

網絡學習空間建設是國家教育信息化目標“三通兩平臺”中“人人通”的重要體現，通過網絡學習平臺建設，達到以下的預期效果：

2.1　網絡學習空間模式

(1) 建立全校師生的實名制學習空間，實現教學資源共建共享，實現師生之間通過網絡學習平臺互動，建立師生之間的新型教學關系；

(2)轉變傳統的師生考核標準，通過網絡學習平臺對教師和學生進行考評，增強教師教學積極性和學生學習主動性；

(3)教師變更教學模式和教學過程、利用現代化教學手段進行教學；學生轉變學習方式和學習過程、拓寬學習途徑、增加學習內容，讓教學過程從單一的課堂教學向互動的網絡教學模式發展；

(4)讓學生體驗多元化的學習方式，使學生的學習具有自主性、自覺性和互動性；學生可以更好地實現興趣小組學習，協作完成作業、提交作業，教師可以通過網絡學習空間更好獲得學生的學習情況，并收取作業、批改作業；

(5)提升師生的信息化技術水平，增強師生之間的互動溝通，實現教學過程信息反饋，以改進教學方法和模式。

2.2　網絡學習空間功能設計：

(1)公共信息模塊：提供有關教學的最新通知和針對熱點教學信息的討論和釋疑等。

(2)學習應用模塊：提供在線發布、提交和批改作業；在線創建、管理、批改練習與測驗，并可以自動反饋結果到成績冊；向課程站點添加文檔和鏈接；查看課程站點的學生列表；查看視頻資源；創建基于課程站點的調查和投票等。

(3)交流協作模塊：提供聊天室、投遞箱、Email歸檔、討論區等互動交流的方式；可編輯個人資料、設置；可以進行師生互動，并把教學及學習效果進行雙向反饋(如評語，分數等)。

(4)系統管理模塊：提供分組信息、站點信息、站點統計、站點設置、網站內容、鏈接工具和計劃任務等的管理。

(5)與原有系統集成: 平臺可與校內教務系統集成，與以后要搭建的信息化校園平臺集成。平臺可利用當前主流信息化課程制作管理工具完成微課程的制作，實現MOOC(慕課)、翻轉課堂等。

3具體實施步驟

根據省教育廳試點建設工作安排，結合學校實際情況，網絡學習空間建設工作分四個階段進行。

3.1　網絡學習平臺搭建、數據集成、調試階段

由信息化工作小組組建技術支持團隊，與教育廳和網絡學習空間相關服務提供商進行聯絡磋商，進行網絡學習空間平臺安裝部署調試，建立網絡學習空間的全校基礎數據結構，溝通功能需求，并完成系統數據需求分析及基礎數據集成工作。此過程需用時5個月左右。

3.2　網絡學習空間課程遴選階段

網絡學習空間建設工作領導小組組織各院部領導(正職)參加網絡學習平臺推行工作動員會，圍繞網絡條件下教學模式改革對網絡學習空間的要求，提高感性認識，并提出建設性意見。

各院部圍繞網絡條件下教學模式改革和網絡學習空間建設，組建各自學習空間建設領導小組，落實人員責任分工。各院部以院部院長(主任)為總負責人，負責本院部網絡學習空間推進建設工作，教學副院長(副主任)為課程建設及技能培訓主要參與人員，同時遴選部門內部業務能力強，具有一定信息化操作水平和接受能力的老師，共同參與網絡學習空間建設。相關責任人及工作人員名單安排報送網絡學習空間建設工作辦公室。此階段用時2個月左右。

3.3　網絡學習空間試用階段

由網絡學習空間建設技術支持團隊與教務處共同對網絡學習空間平臺做功能性認知和體驗，由網絡學習空間建設辦公室組織內部教師及其授課范圍內的部分學生對平臺進行學習空間的試用，建立教師和學生的個人網絡學習空間，形成使用報告，提出功能需求，并向平臺服務商進行交流反饋，由服務商進行平臺功能的進一步優化和擴展。具體工作步驟如下：

(1)根據各院部報送名單，組織教師進行網絡學習空間平臺功能性操作練習體驗。

(2)各院部根據部門內部安排遴選校級精品課程、省級精品課程、國家級精品課程以及優勢專業的主要課程，安排教師進行網絡學習空間建設資料的制作和上傳。

此階段用時一年左右。

3.4　網絡學習空間推廣階段

在前兩個階段完成并且持續在線應用的基礎上，學校各教學院部教師集中使用，著重對信息化基礎好，網絡資源需求強、師生互動活躍的院部和教師優先建設，已建設的應充分將網絡學習空間融入到整個課程的教學環節中，使教師和學生的個人網絡學習空間形成真實有效的數據積累，要將使用網絡學習空間進行教學科研活動作為日常教學工作進行要求。網絡教學組織協調組制定學校網絡教學建設考評體系，使網絡教學成為我校教學工作的重要教學模式，完成我校教學模式轉變的初期準備工作。具體工作如下：

(1)對已使用網絡學習空間進行授課和學習的學生教師進行總結，同時加以宣傳和引導，樹立信息化學習、促進教學模式轉變，并在全校進行推廣。

(2)對全校師生開放，允許教師和學生進行自由申請建設開通使用。

(3)在第一批的基礎上再次增加課程，拓展使用師生范圍。

(4)達到全校師生主動參與，主動應用網絡學習空間的效果，由網絡空間建設小組配合督導考核組對教師學生的網絡學習空間使用情況進行檢查評估和考核，并對評估考核優秀的教師和學生進行獎勵。

4保障措施

4.1　建立健全領導機構

領導重視是網絡學習空間利用的推動力，領導的督促有助于形成一個網絡學習空間的環境。網絡學習空間不僅僅是一個網絡學習服務平臺在高校的應用，它涉及網絡空間學習模式的運用，從而使高校教學發生許多新的變化，這些都決定了網絡學習空間的使用不是一個單純的技術問題[4]。

為此，需成立以校長和主管校領導為首的網絡學習空間建設與應用工作領導小組，下設網絡學習空間建設辦公室，辦公室下設三個組：

網絡教學工作組織協調組——負責制定學校網絡教學的考核與評估辦法和評價標準，組織協調各課程組教師網絡教學工作的推進和考評；

網絡教學平臺建設管理組——負責網絡學習空間相關網絡及運行環境的建設和技術保障，基礎數據的管理與維護；負責教學平臺的技術指導和培訓；

督導考核組——負責對師生在網絡學習空間的應用情況進行檢查和督導，對網絡教學情況定期進行考評。

4.2　組建用戶團隊

用戶是網絡學習空間的重要組成部分，用戶團隊的組建顯得尤為重要，為使網絡學習能夠正常、順利開展，首先要建立教師和學生用戶群，然后在空間的建設和使用過程中進行分批次、分步驟培訓和學習，提高用戶的空間使用技能，以便教師能夠提供高質量的空間數據資源供使用，學生能夠熟練進行網絡空間學習操作。另外,需要注重溝通能力的培養,網絡學習空間中人作為主導者,需要接受并且使用這種學習方式,這就需要空間團隊具備必要的網絡溝通與交流能力,增強團隊協作精神,保證空間建設目標的實現。[5]

4.3　提供高質量的空間資源

網絡學習空間的核心是網絡學習資源，學生網絡學習效果的好壞很大程度上取決于空間資源的質量。因此，在空間建設過程中應注重鼓勵教師向空間提供內容豐富、形式多樣的學習資源，使學生能更多地從空間獲取有價值的信息，從而能夠大面積推廣網絡空間學習，實現真正意義上的網絡學習，徹底轉變教學模式。

4.4　加強技術人員和管理人員的協作

4.5　健全激勵機制和評價機制

網絡學習空間建設能否順利推進，很大程度上取決于空間資源的質量和資源的使用率，為了鼓勵師生進行網絡空間學習,一方面要實行激勵機制,如：以現金或工作量獎勵形式鼓勵老師多進行空間課程的錄制、作業布置、作業批改、答疑解惑；以加平時成績或現金獎勵形式鼓勵學生進行網絡學習空間的在線學習、經驗交流、師生互動等。另一方面實行網絡學習空間的評價機制，既對教師空間建設情況進行質和量的綜合評價，也對學生的空間使用情況進行評價。如教師課程資源上傳情況、課程選修情況、與學生互動情況等；學生在線學習情況、在線作業情況、在線考試情況、在線討論情況等。

5結束語

隨著信息化的發展，在國家“三通兩平臺”建設的要求下，進行網絡學習空間建設是目前多數高校的重點工作，本文從信息化基礎和現狀出發，分析了網絡學習空間建設的目標、意義和功能模塊的組成，制定了實施步驟和保障措施，為學校的信息化的發展及教學模式的變革起到一定的推動作用。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國中央人民政府.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[DB/OL].[2014-03-18].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)[DB/OL].[2014-03-18]. http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.

[3]彭雪莊，覃健誠，張新懷，等．網絡學習空間人人通：教育信息化應用的未來[J]．教育信息技術，2013，(10)：3-8．

[4]王任.基于云計算的網絡學習空間建設管理方法研究.軟件導刊，2013，(5)：164-165.

[5]程源，甘琤.基于云的網絡學習空間建設研究[J].信息系統工程，2014，(8)：48-49.

[責任編輯：Z]

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5330(2015)02-0114-04

[作者簡介]金顯華(1979-)，女，河南固始人，主要從事網絡運行與安全研究；吳華(1970—)，男，湖北天門人，主要從事信息化教育研究。

[收稿日期]2015-02-18