如何培養學生修改作文的能力

李海濤

“文章是改出來的”。因此，學生寫完初稿以后，教師不能包辦修改，也不能包辦評價，而應該注意引導 學生自評自改，培養學生評改作文的能力。那么，如何指導學生自評自改呢？筆者認為，在教師認真準備的前提下，可按“簡要總評——逐條引評——綜合評價——自己修改——互改交流”這幾個環節進行。

教師課前準備：

（1）印發和抄寫“作文目標”。“作文目標”是在“作前指導”時，教師引導學生依據作文審題、立意、選 材、構思、表達、修改等一般順序及要求，分析本次具體習作要求所列出的表格式要求。“作前指導”時可讓學生抄寫在作文本上，也可以印 發給學生，讓其貼在作文前面;以備自評或老師評時參考利用;教師還要放大抄寫一份或制成投影片，以備范評時使用。

（2）瀏覽學生作文，確定評改重點。將學生的作文初稿瀏覽一遍或瀏覽一部分，了解作文初稿情況，根據訓練重點和普遍問題確定重點指導評改的方面。

（3）設計“病例文”和正、反例段。根據評改重點，設計一、兩篇存在問題的作文——“病例文”，設計一 些優秀的或存在問題的片斷，以備指導評改時使用。

一、簡要總評

這一環節的目的是：通過教師對全班作文的簡要總評和提示，使學生明確評改重點，集中注意力，以便有 針對性地進行評改。

步驟和方法如下：（1）出示“作文目標”，引導學生回顧本次作文要求，使學生迅速進入作文情境。（2）教 師簡要評價學生作文初稿情況，指出“作文目標”中的哪些條做得好，哪些條有問題。

二、逐條引評

這是最重要的一個環節，其目的是：引導學生進一步明確本次作文各方面的要求，發現自己作文各方面存 在的問題，學會評改的具體步驟和方法。

這一環節的步驟和方法如下：依據“作文目標”各條排列的先后順序，對重點條目（“簡要總評”時指出 存在問題的條目）逐條進行討論，引導學生一條條評價自己的作文。這個環節應注意以下幾點：（1）要一條一條 地評。讓學生一下子就找出自己作文各方面的問題，是很難做到的。因此，必須引導學生一個方面一個方面地去評價自己的作文，將問題各個擊破。例如評價“條理”是否清楚時，就暫不牽扯其他方面的問題，等評價完了“條理”后，再評價其他方面。（2）要依據“作文目標”的順序評。“作文目標”各條排列的先后順序，基本 反映了作文的程序，也是評改作文應遵循的順序。依據“作文目標”順序評改，既可使評改少走彎路，又可避免不知從何處下手顧此失彼等現象，有利于學生掌握評改方法，形成評改能力。例如，對前例作文易出現問題 的幾個方面，應按“中心→條理→動、靜態→抓特點”這樣的順序去評改。（3）評價每一方面時，都應遵循從“ 評他”到“評己”，從模仿到獨創等規律。可按以下步驟進行：①讓學生回顧這一方面的要求。②列舉正、反例子（包括“病例文”），讓學生比較評價，并對反面例子（包括“病例文”）進行修改，使學生明確怎樣符 合要求、怎樣不符合要求和怎樣修改。對“病例文”的評價，可在出示的大“作文目標”本條后面打上相應的符號（如符合本條要求打“√”，不符合本條要求打“×”等），以防“綜合評價”時忘記對本條的評價。③ 教師指出學生本次習作中這一方面出現的各類問題，提醒學生“對號入座”，檢查自己的作文，讓學生說一說這方面做得怎樣，并提醒學生也在自己的“作文目標”本條后面打上相應符號。例如評價“動、靜態”描寫這一方面時，可按以下步驟進行：①引導學生體會現實生活中動態、靜態的場面。②回顧課文《鳥的天堂》《草原》《鏡泊湖奇觀》中有關靜態描寫和動態描寫的內容;出示一些學生習作中靜態、動態描寫成功或不成功的片斷及“病例文”，讓學生比較分析并討論修改。③教師概括指出學生本次習作中沒注意靜、動態描寫的各種表現，提醒學生對照檢查自己的作文，讓他們說一說是否注意了靜、動態 描寫，并作上記號。這樣，學生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣;如果有問題，也就知道怎樣修改了。

三、綜合評價

這一環節的目的是：使學生從整體上清楚自己作文的優缺點，以便以整體著眼，改好寫得不足的部分;學 習評價作文的方法，提高評價能力。

步驟和方法是：（1）指導學生綜合評價未修改前的“病例文”。要求學生先說優點，再說缺點，優、缺點都要按照“作文目標”的順序說，使學生學會綜合評價的方法。（2）讓學生運用綜合評價“病例文”的方法，將“ 逐條評價”自己作文的情況綜合起來，作出“綜合評價”;讓學生說一說，教師再給以指導。這樣，學生從整體上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重點地修改自己的作文了。

四、自己修改

這一環節的目的是：學生通過自我修改的實踐，改正作文中的問題，掌握修改的方法，提高自改作文的能 力。

方法是：提醒學生依據“作文目標”的順序，逐條修改自己作文中存在的問題。教師對“差生”給以具體 指導。

五、互改交流

這一環節的目的是：使學生相互啟發，相互借鑒，相互促進，激發興趣。

步驟和方法是：（1）互改。讓學生同桌，或小組內，或自愿結對子交換評改。（2）交流。讓學生談一下修改 情況——怎樣修改的和為什么這樣改。

當然，學生的發展是不平衡的，教師還要因材施教，使學生人人過關，個個進步。這就需要教師全面掌握 學生的情況，對自評自改后仍有問題的作文，還應進行必要的“師評”指點，并要求在“師評”指點后再進行自改或互改等，直至人人“過關”。

以上指導評改的方法具有以下特點：

（1）重視依據“作文目標”進行評改。克服了無序、盲目、片面等現象，使評改有序可循，有法可依，有利 于學生建立和完善必要的作文知識結構，提高思維的條理性和全面性，提高評改作文的能力。

（2）重視以評促進。只有認識到錯誤，才能改正錯誤，因此評是改的前提。本方法重視“評”——“逐條評 ”、“綜合評”、“說一說”等，在會評的前提下去改，使“改”的目的更明確，“改”的行動更自覺。

（3）遵循了由“評他”到“評己”、由模仿到獨創等學習規律。充分發揮了教師的主導作用，由扶到放，使 作文評改由難變易。

（4）真正體現了學生的主體地位。作文的評改是在教師引導下學生自己進行的，因而主體地位得到了真正體現。