困境中闖出的作文教學變革新路

顏偉斌

“作文難寫”是高中學生普遍反映的問題。其實，教師是作文教學的主導，學生是學習寫作的主體。語文教師高尚的師德人格、豐富的學識修養加上學生的自我實踐與反思是寫作成功的必由之路。時至今日，語文教師不可避免地要進行作文教學方面的重新認識和重新設計。作文教學確實要做到以學生為本，著眼與教師示范，把握作文教學的基本規律。我們語文教師可以大膽地說，作文教學永遠大有可為。

（一）

作文教學的根本應當著眼于學生的學習實際，教師要做到目中有人，心中有生。說起來不神秘，做起來卻難。為什么以往，或者說時到如今，大部分學生還是畏懼作文課和考場作文。你叫學生不要在乎作文的分數，那是不現實的，畢竟學生的內心深處還是想把作文寫好，乃至獲得別人的認可，贏得自信，獲得高分。我認為，作文教學應當由教師負責喚起學生的寫作潛能，打破錯誤的思想桎梏，贏得寫作的解放，使學生明白寫作是自我表達、與人對話。

中學生作文，應當反映少年時代特有的思維深度和情感世界。德國當代杰出哲學家哈貝馬斯把人類興趣分成三層。其中“解放興趣”置于最上層。它是人類對“解放”的一種基本興趣，其價值指向是主體的誕生。可是，一大批學生特別地害怕寫作，把寫作視為畏途，把寫作看做最苦的差事。許多學生內心世界很豐富，情感很需要宣泄，但是就是有很大一部分學生認為這一些隱私或者說是不登大雅之堂的內容不能寫入作文，其實，凡是世間文章，除了一些極丑極惡的內容外，大都可以寫入文中，如毛澤東詩詞中有“放屁”，臺灣作家柏楊的雜文中與古人稱兄道弟，只要學生寫的作文符合他們內心的真實，而且不吐不快，那完全可以表達出來，即使是消極的，不堪入目的，只不過有的文章需要自己珍藏，不宜與旁人分享罷了。中國最年輕的專欄作家蔣方舟的母親、作家尚愛蘭說：“發現題材，是最最重要的寫作才能。如果做不到這一點，那就等于文字的高位截癱者，他的文學生活不能自理，要靠別人才可以存活，等于是一個高度遲鈍者，到處都是食品，根本就看不到哪一種是可以吃的，要別人指定了才知道吃。”這一席話對語文教師來講，應當是很有啟發意義的。可以明確地說，我們的目標，不是培養一個作家，而是培養孩子用筆和人家對話，交流的一個基本的水平和能力，或者說有效表達。許多語文教師拿著“青牙大棒”等學生，難怪學生不敢寫。正如泰戈爾所說：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”教師的責任是讓學生首先寫出來，亂七八糟皆可入文，其次再尋求作文個性和作文創新。

（二）

作文教學離不開教師的精心組織與安排，說到底，就是教師如何評價學生的作文。每次說到作文批改，教師們總是十分畏懼，總覺得自己改得辛苦，學生也對教師的評語不是特別服氣，不是十分滿意。那么，新課程標準理念如何落實到作文教學中去呢？一個就是尊重，一個就是關注。具體說，就是評價主體多元化，作文評價的發展性原則、激勵性原則，充分評價與適時發表相結合。

我始終認為，詳批細改如果對學生的作文真的有效，教師是不能推辭自己的責任，哪怕再苦再累。問題是現在看不到這條路的勝利曙光。《作文個性化》雜志發表了學生中學生的作文，那里面就有好的嘗試，在正文之后還有學生自己的寫作后記，同伴的讀文雜感，教師的綜合點評，這些文字甚至比正文的篇幅還要長。為什么說這種做法好呢，因為它緊緊抓住了學生表達與得到批評的欲望，隨時可以產生心靈的撞擊，達到深入人心的思想交流，寫作與下一次寫作得到有效的融合與潤滑。現在有很多老師喜歡把習作講評叫做習作賞評，這是特別重要的。些許點評，幾番思索，學生的心門就打開了。“熟生巧，巧生華。”先讓他有一個能寫、愛寫，再慢慢地讓他去會寫，這是水到渠成，你想叫他不寫也不肯了。不僅“我要寫”，而且“我喜歡寫”，這就進入了一個更為自覺的、主動的、自由的寫作狀態，而且也會主動、自覺地去提高自己的寫作水平。當然，學生的習作水平參差不齊，作文評價也應當存在有所區分的標準，教師在評價時，可以把評價原則定位為：讓學生想寫，再幫助他們寫好和超越自己，“使每個學生找到適合自己的道路”，一步一步地走向習作的這個自由王國。

特別是在高中階段，我們更要鼓勵學生“想大事，立大志，說大話”，即所謂“少年意氣，慷慨文章”。因為，喜歡思考“大”問題，包括人生、哲學的根本問題，這正是青少年思維的一個特點。魯迅說過的兩段話是特別具有針對性與指導意義的，這就是：“說現代的，自己的話;用活著的白話，將自己的思想，感情直白地說出來”，“將自己的真心的話發表出來”（《無聲的中國》）;“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”（《作文秘訣》）。著名教育家第斯多惠說：”教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。 因此，語文教師還可以在班級成立作文興趣小組，給一些尖子生開小灶，組織他們參加征文比賽，讓他們在更廣更寬的世界里接受作文的評價與反饋，給他們搭建起一座自信的舞臺。

（三）

作文教學是一項大家既熟悉又陌生的事業，每一個語文教師都感到又沉重又激動。新課程標準理念鼓勵教師寫下水作文，給學生示范，實際上這還是不夠的，教師應該實實在在讀一些書，提高專業水平還是十分必要的，比如可以讀一讀作文名家的教學隨筆，像人民教育出版社的《中國特級教師文庫》，領略李吉林、蔡澄清、李白堅，孫春成等人的風采。還有各地都有許多名師工作室，他們的研究文本與素材其實就是我們學習的作文教材。又如，我校三年前就提出實驗教師必須做到“五個一”的要求：認真研讀一本教育專著，做好一本讀書筆記，帶好一個實驗班，做好一個子課題，發表或獲獎一篇文章。再比如，我們可以和學生一起關注并閱讀時文雜刊，像《創新作文》、《作文與考試》、《作文指導報》，那里面有豐富的作文素材和作文方案，我們讀一讀，想一想，可以得到不少靈感，獲得啟發，應用到教學中去。

作為語文教師應該具有強烈的人文關懷意識，認識到作文課程資源無處不在。作文教學的過程必然要成為人的精神資源的開發過程，成為生命品位的提升過程，成為人生質量的優化過程。時代一直在變化，學生也一直在成長，教師的業務水平也要求不斷提升，面對這樣一個讓人眼花繚亂、無所適從的現實，我們則，扛起責任的大旗，投入這項神圣的事業。