《我的第一本書》教學設計

王德華

學習目標：

1.體會本文所表現出來的父子情、同學情、童年的樂趣以及在極其苦難的生存條件和學習環境下苦苦掙扎的一段生活歷程。理解作品展示的苦難生活，感悟知識改變命運的深刻內涵。

2.整體感知文章內容，品味本文中含義豐富的句子，培養良好的語感和語言表達能力。

3.把握標題的雙重含義，領悟文章的主題。

第一課時

一、新課導入

同學們，在今天這個知識爆炸的時代，書越來越顯示出它的重要作用。想一想，你們還記得自己讀過的第一本書嗎？（請學生說說，并簡單談談閱讀感受）很顯然不少同學對自己的第一本書已經記不清了。有這樣一位作家，他對自己的第一本書永志不忘。事過幾十年后，作者走過了漫漫征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發現那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。今天，讓我們跟隨詩人牛漢去了解這第一本書演繹了怎樣的難忘故事。

二、作者簡介

同學根據預習和課外收集掌握的情況自主簡介作者，教師補充。（明確：牛漢，1923年10月2日——2013年9月29日，原名史成漢，蒙古族，當代著名詩人、文學家，“七月詩派”重要成員。初一我們曾學過他的現代詩《華南虎》。）

三、寫作背景

20世紀二、三十年代是中國民族資本主義發展的黃金時期。在城市里可以用“繁華”來形容，然而廣大農村地區卻依然受到“三座大山”（帝國主義、封建主義、官僚資本主義）的重重壓迫，處處是貧窮、饑餓、寒冷，讀書在當時是有錢人的事情。

四、掃除字詞障礙

1.生字詞（用你的“火眼金睛”瞅準看清）：叫學生迅速瀏覽全文，抽取同學寫出自己認為較難理解、較生僻或易錯的字詞（1名同學在黑板演板，控制在10個詞語以內）;同學主動起來或者演板同學推薦他人來完成對字詞的熟悉（拼音、解釋等）。接著擦掉字詞的書寫，只留拼音，再抽取一名同學完成書寫，以此強化對字詞的記憶。

酷似、紅薯、晾曬、摻和、馬鬃、磨磨蹭蹭、翻來覆去、淚水盈眶、塾師、規規矩矩、哄堂大笑、訓斥、知書識禮、枉讀

2.師生一起劃出關鍵詞語（準確生動的動詞、形容詞），注意體會和借鑒。

五、朗讀及復述訓練

1.同學選取自己喜歡的段落嘗試朗讀，師生評議，穿插朗讀的基本知識（停頓、語氣、進入情境）。教師范讀部分段落。

教師鼓勵：

只要你讀響亮了，就是好！

只要你讀得讓老師感覺到你是喜歡這個句子的，就是很好！

只要讀得讓老師和同學們都不由得喜歡上這個句子了，那就是非常非常了不起的好！

2.迅速默讀三分鐘，學生代表復述故事情節（降低難度，消除學生畏難心理，結合小時候回家給父母講故事的體驗，要求抓住主要情節和關鍵信息，圍繞“第一本書”這條線索，口齒清楚，聲音洪亮，用簡潔的語言復述。），著力抓住記敘的要素。

六、整體感知文章

1.作者圍繞第一本書寫了哪些人物，記敘了哪些事情？

明確：我 ?父親 ?弄不成 ?喬元貞 ?二黃毛

A.父親考我背書; ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B.“我”找元貞要書;

C.父親替“我”抄書、補書; ?D.“我”帶狗背書。

2.根據文章的內容，請你說說文中講述的“我的第一本書”是一本什么樣的書？（提示：從來歷、意義、外觀等方面結合1段、4段、11段回答）

這是一本 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 的書。

3.“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？它有何含義？

“我的第一本書”不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課，蘊含著生活的艱辛，人間的溫情，同學的友誼和上學的樂趣。順勢講解標題含義：語義雙關，不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。

第二課時

一、簡單回顧小結上節課所學內容

二、品一品：體會重點句子的深刻含義

1.我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感到一點生命最初的快樂和夢幻。（首段）

明確：作者對童年的感覺是辛酸的，因為童年生活是窘迫的，是艱苦而沉重的，哪有幽默可言？然而孩子與生俱來的好奇、天真和淘氣，使他們能夠在和小伙伴、小動物一起在大自然中玩耍的時候忘卻苦難，找到樂趣。這就是生命最初的快樂和幻想。

2.我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。（末段）

明確：

A.枉，白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，不僅是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書就失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。（列寧說，忘記過去就意味著背叛。）

B.人不能忘本，“雙關”的修辭?！氨尽笔侵刚n本，即“我”的第一本國語課本;也指人生成長歷程中最初的、最有價值的奠基性的東西。作者所指的主要是后者。（“樹高千尺也忘不了根”——播放彭麗媛歌曲《父老鄉親》）

（這本書既是作者求知的第一本書，也是他成長的第一站，是他人生的起點與知識的源泉。作者一生的品格由此奠基，他從此學會了同情弱者，感悟人生。）

三、合作探究

沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾處還特意補述了喬元貞的一生的“出息”：“他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西?！边@算得什么“出息”呢？作者為什么要作這樣的交代？

前后左右桌相互討論后學生代表回答。

明確：沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，這樣的孩子是能成大器的，可是他在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了。再加上當地文化、經濟的極度貧困和落后，他一輩子只能在生存的底線上掙扎，還能有什么發展可言呢？ ?課文補述喬元貞的命運這一情節，引發我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的現實說法。

我并不比喬元貞聰明，而“我”后來能到條件好一些的學校上學去（再后來，“我”讀了中學，讀了大學，成了詩人）。

從文中“我”和喬元貞結局的對比，你懂得什么道理？（知識改變命運。結合現實滲透德育——珍惜好的環境條件，勤奮學習。）

四、表達與練筆

五分鐘練筆：回憶自己拿到第一本書時的心情和場景，發揮想象把它寫成一段文字。之后選取代表展示，教師及時評價。

五、課堂小結

同學們，文中“第一本書”不同尋常的經歷，給了作者終生受用的精神財富。恰如高爾基所說，苦難是人生最好的大學。人生中無論幸與不幸，都是記憶中揮之不去的動人風景，它就像一枚青橄欖，雖然苦澀，但是回味無窮。老師希望你們要好好學習，不要留下遺憾，同時千萬謹記：知識改變命運，勤奮成就未來！