幼專生心理健康狀況普查報告

王巖 張暖暖 王霽

一、引言

近年來，隨著招生規模不斷擴大，生源的心理健康情況良莠不齊，以及入職后幼兒教師因心理疾病、精神障礙等原因不惜傷害自己和幼兒的案例時有發生，且呈上升趨勢。類似的事件已經在社會上引起了巨大反響。

本研究通過對本校新生進行的心理健康測試，進而了解目前幼專生的心理健康狀況及分析影響心理健康的因素，以便更好地有針對性地促進幼專生的心理健康。

二、研究方法

1.研究對象

根據研究目的，我們對2014級全體新生進行調查，調查對象的具體情況參見下表1。

表1 ?調查對象分布

調查群體 總人數 系別 各系人數

2014級 1086人 學前教育系 331人

外語系 196人

初等教育系 419人

美術系 60人

音樂系 80人

2.研究工具

SCL-90（癥狀自評量表），又名90項癥狀清單（SCL-90），該量表共有90個項目，包含有較廣泛的精神病癥狀學內容，從感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習慣、人際關系、飲食睡眠等，均有涉及，并采用10個因子分別反映10個方面的心理癥狀情況。它的每一個項目均采取1～5級評分，具體說明如下：

沒有1：自覺并無該項問題（癥狀）;

很輕2：自覺有該問題，但發生得并不頻繁、嚴重;

中等3：自覺有該項癥狀，其嚴重程度為輕到中度;

偏重4：自覺常有該項癥狀，其程度為中到嚴重;

嚴重5：自覺該癥狀的頻度和強度都十分嚴重。

三、研究結果及分析

1.2014級總體情況統計。心理普查結束后，我們將學生在90道題目的得分進行了加總，最低分為90分，最高分為450分，總分越低，心理健康程度越高，以160分為分界線，160分以上做陽性篩選。從總體的統計結果來看，總分<160分的919人，占實測人數的84.6%，總分≥160分的167人，占實測人員的15.4%，本校2014級新生的心理健康狀況良好。

2.2014級各因子情況。測驗結果顯示，經過與常模比較，2014級新生的心理健康水平在總體上存在顯著差異，經進一步的、檢驗發現，學生在強迫癥狀、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性、其他6個維度上存在顯著差異（具體情況見表2）。

表2 ?2014級各因子情況

序號 總分或因子分 統計數據（1086人） 檢驗（Z）

平均分（M） 標準差（SD）

1 軀體化 1.36 .39 -.50

2 強迫癥狀 1.71 .49 5.26**

3 人際關系敏感 1.63 .56 -1.23

4 抑郁 1.43 .47 -4.02**

5 焦慮 1.50 .48 8.08**

6 敵對 1.45 .52 -1.64

7 恐怖 1.40 .50 13.97**

8 偏執 1.45 .48 1.15

9 精神病性 1.35 .40 4.45**

10 其他 1.39 .41 -6.20**

總均分 1.47 .41 2.16*

注：**表示在0.01水平上存在顯著差異;*表示在0.05水平上存在顯著差異。

大學階段是學習基礎知識的階段，所開設的課程相對比較多，并且更多地依賴于自學，學習壓力大，由高中進入大學的大學生們還不能完全不適應這種學習方式，因而產生焦慮、抑郁等癥狀。

3.2014級各系部情況。2014級新生在強迫癥狀、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性、其他6個維度上存在顯著差異，那到底是哪些系部的學生情況更嚴重呢？進一步的分析如下（見表3）：

表3 ?2014級各系部情況

調查群體 強迫

（≥3） 焦慮

（≥3） 恐怖

（≥3） 精神病性（≥3） 其他

（≥3）

學前 6 6 7 6 2

美術 2 0 0 0 0

外語 4 1 3 1 2

音樂 0 0 0 0 0

初等教育 13 11 16 5 6

從表3可見，學前教育系的學生在強迫、焦慮、恐怖、精神病性、其他6個維度上的人數多于其他4個系。學前教育系的學生出現心理問題的原因有：

1.專業性質。相比于其它系的學生，學前教育系的學生的學習強度明顯增大，學校學前教育專業開設了多門學生必修的專業課程。這些專業課程既有基本的專業理論知識，還有幼兒教師所必須要求具備的專業技能。要達到這樣的目標對于我校學前教育專業的學生來說，就需要她們付出艱苦的努力，不斷刻苦勤奮的學習。所以學生們會在專業學習的過程中出現相應的焦慮。甚至強迫癥等心理問題。

2.專業管理。作為學校的主要專業，學校對于學前教育系的學生的管理是十分嚴格的。很多學生是第一次離開父母在外學習。在學校集中管理的情況下。會出現很多不適應的心理反應。嚴重的就會出現相應的心理問題。

3.學生來源。很多學生在報考我校時，絕大部分都不是做好了今后從事幼兒教師的心理準備。很多都是受現實條件限制下做出的選擇，所以來到學校后，面對高強度的學前教育培養會出現學習動力不足，學習目標不明確，學習動機開始功利化，學習成績不理想，學習困難等學習問題始終困擾著學生。從而出現相應的心理健康問題。

四、調試策略

1.確立心理健康教育機制，建立心理教育工作網，教育疏導體系完整

建立起全員重視的校、系、教師、學生四級心理健康教育工作網絡。使每個人能正確對待心理問題。每個人都能成為自己和他人的心理守護者。

2.拓寬心理健康教育渠道，預防心理危機的發生，心理疏導及時到位

（1）開設大學生心理健康課，加強大學生心理健康知識的普及教育工作。

（2）開展講座等各種形式活動，在校內形成人人重視心理健康的氛圍。

（3）對新生進行心理普測篩查，建立學生心理檔案。

（4）建立常態心理咨詢制度，為出現心理困惑和問題的學生及時疏導。

（5）拓寬網路等心理咨詢形式，滿足不同心理狀態學生的需求。

（6）心理健康教育與思想教育、校園文化緊密結合，形成良好向上的氛圍。

作者簡介：王巖（1968—），女，黑龍江省克山縣人，黑龍江幼兒師范高等?？茖W校，教授，研究方向：學校教育，教師及學生心理。