小學科學教學語言描述要注意什么

胡向科

課堂教學語言，是教師在課堂教學過程中使用的語言，是教師與學生進行思維和表達、交流思想的工具。在教學過程中，教師語言表達能力的高低，往往直接影響著學生的學習效果。小學科學課堂教學語言因其課程的獨特性，應比其他學科的語言描述更具“科學味”。因此，我們要切實提高教師自身的科學素養，加強課堂教學語言科學性的提煉，給語言描述再加點“科學味”，也讓科學課更具“科學味”，引領學生進行科學探究。

一、語言描述要用上科學術語

案例1：這種氣體能“滅火”。

《混合身邊的物質（2）》是三年級下冊的混合這一單元的第二課。教師用燃燒的火柴進行了一組空氣和“新氣體”的對比實驗，然后引導學生進行了觀察和思考。

師：剛才你發現了什么？

生：火柴伸進杯子里就熄滅了。

師：說明這種氣體有什么特點呢？

生：這種氣體能滅火。

教師隨即把“能滅火”幾個字板書在了黑板上。

試想一下，用 “能滅火”這樣的詞語來描述“新氣體”的特點準確嗎？科學嗎？

“能滅火”是指這種氣體可以用來滅火，指出了這種氣體的一種用途，并不是描述這種氣體的特點。因此，用“能滅火”一詞來描述其特點是不夠準確，不夠科學的。那么，怎樣描述才更準確科學呢？“不支持燃燒”是描述這個特點的一個科學術語，在這里更具科學性，更有利于學生科學素養的培養。因此，我們要引導學生學會用“不支持燃燒”這一更具“科學味”的詞語來描述其特點。

在當前世界各國的科學教育中，無論是美國還是英國，都提出要根據實際情況，注意培養學生使用科學術語，如水蒸氣不應叫“煙”;鯨是哺乳動物，不要叫“鯨魚”等等。……