地圖插圖在初中歷史教學中的運用探究

蔣賓

摘 要：本文以人教版初中歷史教材為例，探討地理插圖在中學歷史教學中的應用，從歷史材料中地理插圖資源、地理插圖對歷史教學重要性及歷史教學中如何利用地理插圖進行等方面闡述。探究歷史教學中如何從教材地理插圖中挖掘出有效的教學資源及文字材料沒有闡述的內(nèi)容，豐富我們的教學資源

關(guān)鍵詞：歷史材料;地圖插圖

一、初中歷史教材中的地理插圖資源

初中歷史教材中每幅地理插圖都有著其重要的作用，它再現(xiàn)了當時的歷史背景、歷史事件、歷史人物、歷史趨向，是教材中文字的有益補充，是文字無可比擬的。地理插圖作為歷史課文的輔助系統(tǒng)部分，廣泛地分布于各篇課文之中。以人教版初中歷史教材為例地理插圖分部如下：七年級上冊14幅、七年級下冊共11幅、八年級上冊14幅、八年級下冊3幅、九年級上冊24幅、九年級下冊13幅。包括歷代疆域地圖、軍事地圖、文化地圖、民族地圖、經(jīng)濟地圖、水利地圖、都城示意圖等等。

二、地理插圖對初中歷史教學的重要性

1.利用地理插圖敘述、補充歷史

讓學生直觀地根據(jù)地圖，按照歷史概念的結(jié)構(gòu)要素全面回顧材料內(nèi)容。以九年級上冊《三國同盟和三國協(xié)約》圖為例，可以通過此圖敘述歷史，讓學生明確兩大軍事集團形成及國家的組成，可以復述歐洲戰(zhàn)場態(tài)勢（戰(zhàn)線位置及對陣國家，分析東西兩線同時作戰(zhàn)對德國的影響）和戰(zhàn)爭進程。歷史地圖蘊含著豐富的隱性知識，它是課文內(nèi)容的一種敘述也是一種補充。

2.讓學生形成正確的空間概念

歷史地圖與文字材料相輔相成，互相配合，是歷史教材重要組成部分。倘若在歷史教學中不能讓學生形成歷史的空間概念，那么我們就無法正確把握歷史問題。歷史教材中，能夠準確、清晰的展現(xiàn)歷史空間概念的就是歷史地圖，教學過程我們有必要結(jié)合教材地圖讓學生形成正確的空間概念，更加有利學生掌握相關(guān)知識。例如七年級下冊第5課 “和同為一家”介紹隋唐時期，我國統(tǒng)一的多民族國家得到空前發(fā)展。存在著中原王朝和多個少數(shù)民族地方政權(quán)，學生在學習過程中會感覺到雜亂無章，通過《唐朝后期疆域和邊疆各族的分布》學生形成空間概念更好掌握相關(guān)知識點。

3.有利于學生更好的理解歷史

歷史地圖可以彌補文字內(nèi)容的不足之處，能形象地反映了歷史事件過程。加深學生對歷史事實的理解與認識，學生因此能夠理解歷史，體驗歷史事實的情感。例如，在講解九年級下冊第6課《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》講解戰(zhàn)爭的爆發(fā)與擴大時，可以利用《1939—1942年德意在歐洲的擴張》插圖，可以較為容易了解第二次世界大戰(zhàn)爭爆發(fā)與擴大過程，較為直觀感受到法西斯對外侵略及影響。

三、地理插圖在歷史教學中運用

1.輔助學生理解、掌握歷史基礎知識

教師在展示圖片時，應該要貫徹歷史事件，盡量讓學生從感觀上出發(fā)，再對歷史進行理解，以達到記憶深刻的作用。以人教版八年級上冊第18課《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》一課為例，要求學生能夠列舉遼沈、淮海、平津三大戰(zhàn)役相關(guān)史實。我們在教學過程中先采取自主學習，讓學生利用課本《三大戰(zhàn)役示意圖》，讓學生通過插圖掌握三大戰(zhàn)役的基本位置、每次戰(zhàn)役起止時間、殲敵人數(shù)等基礎知識。接著結(jié)合《三大戰(zhàn)役示意圖》討論以下幾個問題：遼沈戰(zhàn)役為什么關(guān)鍵是打錦州？淮海戰(zhàn)役為什么選擇以徐州為中心？平津戰(zhàn)役采取怎樣的戰(zhàn)術(shù)？三大戰(zhàn)役分別取得怎樣的成果，有怎樣的歷史意義？通過這種教學方式學生能夠較為容易掌握三大戰(zhàn)役發(fā)生的過程，理解三大戰(zhàn)役所帶來的影響。

2.通過歷史地理插圖整合教學資源

人教版九年級上冊《古代世界戰(zhàn)爭與征服》一課，通過希波戰(zhàn)爭、亞歷山大大帝東征、羅馬帝國的擴張三場戰(zhàn)爭，讓學生認識到戰(zhàn)爭是古代文明傳播與發(fā)展的一種方式。由于三次戰(zhàn)爭都是集中在地中海沿岸，我們可以利用教材中三幅歷史地圖進行教學資源的整合。

希波戰(zhàn)爭可以利用教材《公元前6世紀的波斯》插圖，這幅圖明顯可以看出波斯疆域廣闊，實力強于希臘，但希臘卻取得勝利，學生能夠理解此戰(zhàn)爭為以少勝多的戰(zhàn)爭，當然簡述過程中可以加一幅戰(zhàn)爭圖，學生容易理解。對于亞歷山大大帝東征，教師可以讓學生根據(jù)課本《亞歷山大大帝國》插圖，說一說亞歷山大大帝東征過程以及亞歷山大帝國包括哪些文明？學生能夠感受到古代戰(zhàn)爭客觀讓促進文化的交流。對于羅馬帝國的擴張與文化傳播這一知識點，教師可以讓學生根據(jù)課本《羅馬的擴張》插圖，讓學生了解羅馬擴張的過程和羅馬帝國疆域最大規(guī)模達到哪里？ 掌握基本知識后，可以補充適當材料讓學生感受羅馬帝國時期的文化傳播。最后可以讓學生比較三幅插圖，讓學生直觀認識到三個帝國地理位置上的相同與不同，疆域內(nèi)包括的哪些地區(qū)和文化。

3.以兩幅地理插圖比較為核心的教學設計

人教版七年級下冊第9課《民族政權(quán)并立的時代》一課中有兩幅地理插圖分別是《遼、北宋、西夏形勢力圖》和《金、南宋對峙形勢圖》。我們可以借助兩幅插圖進行比較的方式，梳理基礎知識

首先通過兩幅插圖，讓學生熟悉三個少數(shù)民族政權(quán)和北宋、南宋建立的時間、位置、都城等基礎知識，讓學生知道當時多個政權(quán)并存局面。接著利用兩幅插圖的比較和變化，讓學生尋找兩幅地圖變化的原因，了解這段民族政權(quán)并立的歷史，理解兩宋時期政治格局和民族關(guān)系的特點是各政權(quán)并立，國家不統(tǒng)一。最后利用兩幅插圖中北宋變成南宋小朝廷，偏安江南的變化，讓學生理解當時的南宋軍民多么想擊敗金軍，回到北方故國之心情，更能明白抗金英雄岳飛為什么深受后人敬仰。

4.利用課本插圖（疆域圖）突破重難點

在教學過程中教學重難點，我們可以借助課本插圖來解決。例如七年級下冊第12課《蒙古的興起和元朝的建立》一課難點、重點是行省制度，如果我們充分課本《元朝疆域》圖，引導學生完全容易突破這一重難點。讓學生結(jié)合課本的《元朝疆域》圖完成幾個基礎問題，當時元朝有多少個行??？除行省外，還有哪些機構(gòu)？管轄什么地方？通過地圖學生可以認識到元朝疆土空前廣博，是一個多民族的大國，為進一步鞏固這樣一個幅員遼闊的國家。行省制度確立并發(fā)展起來，引導學生討論回答當時為什么采用行省制度？通過問題結(jié)合歷史地圖層層設問，啟發(fā)學生理解和掌握知識要點。