淺議新課改中初中數學的合作學習

張玉龍

一、初中數學合作學習中存在的弊端

1.學生合作動力不足。小組合作學習的重點在于提升學生學習的動力，讓學生能夠相互之間促進發展，但是經過多年的教學實踐發現，學生在小組學習的過程中相互合作的動力存在一定的問題，主要是因為三點：第一，學生的自律性不足，這就讓一些學生以“合作學習”的幌子進行了學習之外的課余活動，這不但沒有提升學生的交流、促進學習的發展，反而阻礙了正常的教課;第二，數學難點不容易把握。對初中生來說，預習課本常常只能停留在理論中，因此上課時不能指望學生的自主學習，這是我國現在教育的現狀，是無法改變的現實，這就導致學生對于重難點的把握不足，進行合作交流時因為誰也提不出很好的解決意見，合作交流就變成了“浪費時間”的過程;第三學生對教師提出的問題的理解能力不夠，數學作為抽象的工具學科，理解的過程并不像其他學科那樣容易，因此即使是教師進行了有效的教案設計，也很難改變學生對于數學的理解能力，導致合作學習計劃無法順利的開展。

2.合作模式死板僵硬。初中學生的理解能力還沒有完全的開發，以此對于小組合作采用的交流手段有一定的欠缺性，無法理解教師設計的合作模式很正常，常常會自己設計并制造符合自身的合作模式，而這一模式無非就是“由學習好的帶頭解決問題，其余學生隨之附和”，這種死板僵硬的學習模式大量的存在小組合作學習當中，造成許多合作成為部分優生的特權，而大部分中差生則成為聽眾，并沒有讓全體學生真正參與到合作學習中來，阻礙了正常的交流發展。在解決的過程中沒有提供新穎的思路，只是按照自身的方式進行數學解題，從而導致思想單一，并沒有開闊思路，也沒有提升學習能力，更不用說切實解決實際問題。

3.合作時間不充分。許多教師拋出問題后學生還沒有進行深入的探究，就急于結束，交流與討論的時間不充分，學生往往只是剛剛接觸到問題，剛剛開了個頭就結束。這樣的合作探究只是一種形式，而并沒有實質性的進展。

4.合作內容難度較大，教師引導力不夠。在教學中許多教師片面地認為題目越難越有探究的價值，往往提出許多超過學生基礎與思維的復雜問題。雖然這在一定程度上對學生有很強的挑戰力，但學生并不能通過自我探究成功解決，這樣不僅沒有起到激勵性作用，相反還會讓學生對今后的數學學習望而生畏。

由于教師對學生進行引導的過程變為了教學的過程，導致小組合作交流模式開展與沒有開展并沒有本質上的區別;引導過少，無法正確的讓孩子對所學內容的知識點有一個清晰的了解，在學習知識的過程中產生孤獨無助的挫敗感，因此不敢正確的面對數學，這樣小組交流合作學習模式徹底失效，要解決這些問題，開展一個高效的小組交流合作學習模式，就必須做出相應的解決對策。

5.忽略合作記錄。由于學生缺乏對合作學習過程的記錄與反思，學生并沒有對合作的過程進行太多的思考，這使得學生失去了更多加深理解、提升認知的機會與過程。

二、針對上述問題所提出的對策

1.提高合作學習的認識。為了適應不斷發展的教育需要，新課程提出新的課改學習方式，即：自主、合作、探究的學習方式。提高教師對合作學習的認識，主要表現在以下幾個方面：首先，要積極摒棄傳統的教學方式，要讓學生真正主動參與到實踐中去，并在實踐中完善自身;其次，要充分發揮自身的領導能力，對于學生討論的結果，要及時地給予意見以及看法，積極糾正學生中存在的錯誤認識，避免合作學習流于形式。學生作為學習的主體，也要提高自身對合作學習的認識，這就需要教師在學生傾聽、發言、質疑的過程中讓學生懂得合作學習的重要性，以提高學生學習的積極性以及主動性。

2.合作學習的科學性。小組合作學習對提高學生的學習成績有很大作用，學生在小組中可以自由發表自己的意見，也可以綜合別人的看法形成更高水平的認識，當然，前提是組建一個科學的合作學習小組，其科學性體現在：第一，依照一定原則進行小組的劃分，這種原則包括組內異質、組間同質的原則或組內同質、組間異質的原則，應注意的是，不管采用什么原則進行劃分，都要考慮到合作學習的目標;第二，小組模型的確認，當下，人們普遍認可的模型有四種，分別是拼板模型、調查模型、編號模型以及配對模型，教師可以在不同課堂上選擇不同的模型;第三，教師要正確地對學生進行分組，在分組的時候，既要考慮到學生之間存在的差異性，也要意識到其存在的共同點。

3.提供充足的合作時間。要讓學生有充足的時間來進行獨立思考與積極思維，讓學生能夠充分運用所掌握的知識與生活閱歷產生獨特見解，尋找解決問題的新思想、新方法，這樣才能更好地進行交流與討論。在交流與討論中要鼓勵學生積極發言、激烈討論，進行思想的交流與交匯，從而共同探求解決問題的新途徑。只有為學生提供充足的時間，學生的思考、交流與探究才能深入，這樣才能真正參與到合作探究中來，在探究中主動構建知識、提高技能，才能真正實現學生學習方式的轉變，由要我學變我要學，才能讓學生在學到知識、掌握技能的同時增強探究意識，培養創新能力與創造性思維。

4.提出有效合作任務。一是任務的貼近性。要提出切合學生學情，具有一定探索性的問題，學生個體無法解決，通過合作探究又可成功完成，這樣才有合作的必要。二是任務的開放性。培養學生創新能力與思維這是各學科的主要教學目標。我們要提出具有開放性的問題，即答案的不唯一與條件的不完善，如一題多解、一題多變，這樣可以為小組探究提供更為寬廣的空間，使得學生能夠發揮創造潛能、創造性地解決問題，進行富有創造性的合作學習。三是任務的趣味性。如果只是單一而枯燥地提出問題，教學枯燥、知識抽象，而不易激起學生學習的興趣與探究的熱情。為此我們要重視問題本身的趣味性，提出趣味性與知識性融于一體的問題，這樣才能真正實現寓樂于于教、快樂學習。

5.進行必要的合作記錄。我們要讓學生來對合作學習的過程進行記錄，這是一次回顧，但更是一次提升。學生通過記錄合作學習全過程，可以從中整理出所學到的知識點，這樣學生不僅可以掌握知識，而且還可以學會思考與思維，這樣便可以確定本節教學的重難點所在，明確哪些方面是自己的薄弱環節。通過反思還可以讓學生正確認識合作學習的必要性與重要性，讓學生真正學會合作、探究，這些都將對學生今后的學習打下堅實的基礎。

總之，我們要對傳統教學進行全面改革，深入課堂實施小組合作學習，在理論上加強研究，實踐上加強探討，做好反思與總結，這樣必將能夠探索出初中數學合作學習的新途徑，從而推動初中數學教學改革進程，激起全體學生參與的動力，培養學生的創新能力與創造性思維，讓學生對數學學習產生興趣，從而小組合作學習，促進全體學生的整體素質全面提高，切實解決這一過程中存在的問題。