淺談數學課堂自主化教學

許丹青

素質教育是注重開發人的智慧和潛能，在具有個體差異的基礎上，因材施教，使得學生在原有的基礎上得到生動、活潑、主動的發展。喚起學生的主體意識，發展學生的主動精神，促進學生生動活潑地成長是素質教育的靈魂，這些集中體現了自主的教育思想。因此，作為實施素質教育的主要渠道——課堂教學自然需要自主，提倡以發展學生能力，提高學生素質為根本目的的開放型、自主化的教學模式。下面就小學數學課堂教學如何實現自主化談幾點膚淺的看法。

一、充分發揮教師主導作用，主動靈活地駕馭課堂，是實現課堂教學自主化的基礎和前提

教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，決定著教學活動的方向、方法、內容、進度和質量，是影響教學成功與失敗的主要因素。再則由于小學生受年齡和心理發展的限制，他們的學習帶有一定的盲目性，沒有目標、沒有方向。這就需要教師作必要的指導。實現課堂教學自主化，教師首先必須自主，充分發揮其主導作用。

教師的自主首先表現在教學過程的設計上。教師必須用全面的素質教育思想，主導每節課的教學目標。根據教學內容與學生實際，靈活地選用教法，把教材知識固有的邏輯順序與學生的認知順序有機的統一起來，設計合理的科學的過程。在教材使用上要自主，做到以教材為依據但不局限于教材。因此教師應深入鉆研教材，結合學生實際水平，精心設計教學過程，巧妙地將教材的知識思路轉化為學生易于接納的教學思路非常重要。

教師自主還表現在課堂教學調動學生。應充分調動學生注意力與積極性，創設民主和諧的教學氛圍，面向全體學生，運用各種教學手段與媒體，讓學生主動觀察、討論、探索知識，調動學生多種感官參與教學。在學生主動參與、學習的前提下，充分發揮教師的主導作用。

二、引導學生參與教學活動，培養學生的參與意識，是實現課堂教學自主化的重要條件

學習的主體是學生。學生學習的積極性、主動性是內因，教師只是外因，外因必須通過內因才能起作用。沒有學生的參與，教師設計再好的方法也是徒勞。有人說：沒有學生積極、主動參與的教學是失敗的教學。再說素質教育本來就是個性發展的教育，我們就必須在教學中始終把學生看作學習的主人，讓他們積極參與到教學過程中。只有這樣我們教學的自主化，才可能有落腳點，才可能取得預期的效果。

在教學中要學生參與教學活動，就需要老師注意創造良好的學習環境與氣氛，創設問題情境，充分利用小學生好奇的心里特征，激發他們的求知欲，培養學習數學的興趣。教師要多組織討論，讓學生在多向交流中參與。討論能集思廣益，既有利于學生主動參與，使每個學生都有一個充分表現的機會，又有利于學生間交流，學習別人的優點，提高語言表達能力，培養學生協作的意識。如在教學三角形內角和是180°時，我們可創設這樣一個情境：先讓學生準備好若干個三角形，事先量好每個角度，然后老師有意讓學生任意報兩個角的度數，老師快速“猜”出第三個角的度數，幾次表演之后，學生就奇怪了。教師就抓住學生想知為什么會這樣的時機，展開教學，組織學生小組探究其中的規律，一下子把學生學習興趣調動起來了，為順序完成教學目標打下了堅實的基礎。

三、注重學生思維訓練，培養學生學習能力是體現課堂教學自主化的核心和關鍵

數學的本質是思維，學生素質提高的重要指標是思維水平的提高。因此落實素質教學，培養學生思維力是核心，也成了課堂教學自主化的核心內容。對學生進行思維訓練，首先需要教師挖掘教材中的智力因素，設計合理的過程和選擇適合學生認知發展的思維訓練材料，在教學中要加強直觀教學和動手操作，引導學生自主動手能力;其次要教給學生基本的思維方法與策略;第三要提供創設些數學問題，讓學生運用所學知識、方法去探究問題、解決問題，在解決問題過程中發展思維。在學習數學的時候，很多題目往往都可以用很多種方法，那我們應當盡可能列出多種方法，讓學生討論，哪種方法最方便？通過這樣教學，學生弄清了分數除以整數的計算方法，并得到很好的思維訓練。

四、少些包辦、突出學生的主體地位

素質教育是以人為本的教育。實施素質教育也必須做到“目中有人”。就課堂教學來說，這個“人”無疑就是全體學生。因此，作為一名小學教師，在授課時候應當面向全體學生，全方位，多種角度地調動學生學習興趣。調動他們的積極性、主動性，使得人人都參與進來。具體方法如下：

1.多種形式，發動全部學生參與活動

我們在教學上要面對全體學生，在知識的傳教上面要因材施教。我們的教育對象是活生生的個體，他們有不同的 成長環境，不同的智力因素，因此教育不能“一刀切”，要做到因材施教，這就要求教師在設計教學活動具有一定的層次性，使得每個學生都能有腦可動，有話可說，有事可做，各有所得。

2.教師要當好導演，培養學生的自主能力

強調學生的主體性，并不是否定教師的主導作用。學生主體性的發展完全靠教師的主導作用充分發揮。不充分重視教師的主導作用，放任學生是對學生有害的。教師要當好導演，控制學生的學習方向，為學生及時排憂解惑，當好學生學習的“助推器”，激發學生學習興趣，提高學生學習信心。

3.更新教學方法，優化課堂教學

教學過程是師生雙方的交流活動，是教師和學生共同達成教學目的的過程，它包含課前準備、課堂教學和課后延伸三個階段，只有把學生真正放在主體地位上，才能獲得良好的教學效果。這些尤其體現在教學課堂上面。首先，我們要研究學生，把握學生思想實際，做到有的放矢，是提高學生學習素質的關鍵。其次，要在課堂上下功夫，有效的導入課堂是很重要的，導入新課是課堂教學的開端，恰當導入新課，不但提出本科的重點，而且還能提高學生興趣，集中學生注意力，形成心理上的最佳預備狀態。再次，教師要善于組織討論，善于組織討論有利于發揮學生的主體作用，體現教學民主，優化學習環境，實現自我教育。有利于活躍學生學習思維，有利于克服教師把知識單向、單調的強加于學生的弊端。討論還有利于培養學生的語言表達能力，促進學生主動地學習，學生得到自我發展。

偉人鄧小平同志曾經說過：“教育必須面向現代化，面向世界，面向未來。”我們是無法教會學生今后生活、工作中所涉及的知識，因此需要學生具有自己學習的能力。作為數學教師，不單是教數學，更重要的是指導學生去學數學。古諺道：受人以魚不如授人以漁。

課堂教學自主化是素質教育對教學的基本要求，其實質是教師、學生在教學中充分自主，充分發揮教師主導作用為的是為學生自主學習。在數學課堂教學中實現自主、實施數學學科的素質教育是一項長期而艱巨的過程，需要我們不斷地思考、探索、實踐、總結。