探究中學英語課堂中的有效教學

程萬曄

摘 要：隨著新課改的不斷深入，很多先進的教學理念，教學模式走進了課堂，對新課程理念的學習、思考和實踐促成我們反思意識的增強。有效教學這個理念在教學中產生了強烈的影響。我感到這個詞很樸素，但它代表了教學的基本使命。有效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。

關鍵詞：中學英語;有效教學

在教育改革下，我們作為英語教師必須時刻改變教學方式，以更好的課堂教育效果來教育學生。如何提高課堂教學有效性，是我們作為英語教師面臨的首要問題，下面我來談談自己的一點感悟。

“有效”主要指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，是指學生有沒有學到什么或學得好不好，如果學生學了但沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學，如果學生學得很辛苦，是在一種強迫性的條件下學習，而這種學習又沒有得到應有的效果，它就是無效或低效的教學。

“教學”是指由教師引起，維持或促進學生學習的行為。教師起的作用首先是要激發學生的學習動機，讓學生感到自己想學，其次在此基礎上指明目標，教師要讓學生知道學什么及學到什么程度，再次用學生易于理解的方式促進學生的學習。

一、有效的教學活動是促進有效課堂教學的關鍵

課堂教學實施的有效性是保障課堂活動有效性的關鍵，在實施有效的課堂教學活動時應注意學生的個體差異，英語教學活動必須以學生為主體，以活動為中心。解讀教材固然重要，解讀學生同樣不容忽視。不同的個體在同一個知識面前所表現出的接受、理解、運用的能力存在千差萬別。在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。

總之，講的過程中，老師和學生、學生和學生之間的關系是雙向的、相互的、平等的。老師從知識的傳播者轉變為教學活動的指導者，進而成為學生活動的鼓勵者、參與者。學生的學不在于尋求什么結論，而在于展示“我是怎樣尋找這個結論”的過程、展示思維的過程、探索的過程，呈現出自主性的發展趨勢。

二、激發學生的學習興趣，保持有效的主動學習

興趣是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學。”外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力;只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。

教無趣，必不樂學。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，作為教師，要通過不斷的觀察和總結，把培養學習興趣貫穿于整個教學過程中，使學生被動學習轉化為主動學習。

三、鼓勵學生開口說英語

英語是一種語言，它最本質的特點是交流的工具。我們正是用聽、說、讀、寫來評判一個學生的英語能力。所以，英語素質教育應該是以發展學生智能為出發點，充分發揮教師的主導作用，充分調動學生的學習積極性，尤其注意對教師教學方法、學生學習方法的雙重研究，引導學生由苦學變樂學、由學會變會學。

比如：把一篇課文中所涉及的語言知識點全部溶入學生親歷的生活，讓它口語化，使得學生在課后的嬉笑玩耍中能信手拈來，脫口而出。這種方式最能讓學生盡快品嘗到成功的滋味，而這種內在的改變又能從根本上激發學生的學習興趣，讓教師教得舒心，學生學得熱心，從而使教學活動得到良性循環。

四、教學有效性還取決于教師備課的深度和廣度

教師是課堂的組織者，引導者，合作者，是要讓教學活動生活化，活動化，趣味化的人。這就要求教師平時要努力鉆研教材，挖掘教材中的可利用資源，同時又能走出教材，把學生引向更為廣闊的空間，讓課堂成為學生與生活之間的橋梁和紐帶。除了教學的重點、難點的把握，教師還應考慮到教材的重組與延伸，仔細推敲教學方法。

其實提高課堂效率，還要建立良好的師生關系。大多數學生只有喜歡這位教師，才會注意聽他的課，注意力集中，思維也會活躍。良好的師生關系，是建立在老師無私的愛，師生平等對話基礎上的。老師應該嚴而有度，而不是高高在上，應當關心愛護每一位同學，真心和他們交朋友，談思想，這樣他們才會真心喜歡你，才能建立良好的師生關系，這樣的課堂效率才會很高。

五、合理運用小組合作，增強有效的教學參與

教師如何在有限的時間內有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學習者語言發展的課堂教學方法，是英語教學是否成功的關鍵之一。在英語課堂教學中，教師應以靈活多變的方式引導學生積極參加課堂中的各項活動，讓課堂教學“活”起來，并通過教學活動達到培養和激發學生的學習興趣、提高英語水平的目的。課堂活動的組織形式通常有個體活動、兩人小組活動、 分組活動、全班活動等。學生的層次是不一樣的，在對話和課文操練過程中，學生所需承擔的內容也是不一樣的，因此，在合作小組建立的過程中需尊重“同組異質，組間同質”的原則，根據課文內容的不同，讓不同層次的學生承擔不同程度的角色。

運用小組合作活動，可以加快教學的節奏，加強訓練密度和廣度。這樣無論學生成績好、差，人人都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發參與課堂教學的熱情，調動積極性。以教師為中心的課堂教學模式將轉變為以學生為中心，學生成為教學的主體，他們在一個近似自然的語言環境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。小組活動活躍了課堂氣氛，成為學生所喜愛的教學活動方式之一。

多樣化的教學活動有利于激發學生學習英語的興趣，只要把握好合適的課堂活動組織形式和有效的調控措施，做到動而不亂、學而有序，都能有效提高課堂教學的效率。

總之，英語課堂教學是否有效，除看教師能否精確傳授、認真指導外，還要視學生的反應和參與熱情是否高漲來確定。而學生的課堂心理反映和行為方式折射出教師具備何種教育思想并采用何種方式來優化教學結構、駕馭課堂之舟駛向更高境界。

有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“有效性課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在有效的基礎上。