利用課程資源開發 創造師生學習價值

邵光

【摘 要】 學生是一種潛在的課程資源，要善于調動學生的學習興趣并去激發和引導學生的學習創新熱情;要善于發現學生的優點，并且盡可能采取措施彌補學生之間的差異。教師是教學資源的開發者和利用者，教師要善于對自己的教學過程予以總結和反思并創新;教師是課程資源優化的引導者，在課程優化過程中起主導作用，是課程資源的重要組成部分，也是課堂效率提高的關鍵因素。教材是課程資源開發的重要依據，教師的講課要依據教材，學生要學教材，教師的教授知識和學生的學習知識都離不開教材，教材是師生聯系的紐帶。

【關鍵詞】 課程資源;學生;教師;創造;價值

【中圖分類號】G63.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-00-02

《普通高中思想政治課程標準》對課程資源定義為：課程資源是課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。如：知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度與價值觀以及培養目標等方面的因素.又如，直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對于課程的認識狀況等因素，屬于課程資源。教師可以明確哪些課程資源對學生的學習具有價值，發現一些具有潛在價值的課程資源，從而進行合理地開發和利用，我們從學生、教師、教材三方面探討這個問題。

一、學生是一種潛在的課程資源

現代教育倡導學生為主體，充分激發學生的潛能。每個學生是不同的主體，主體都具有個體差異性。如果我們現在依然再統一標準，統一評價，那么學生的積極性和創造性遭到扼殺。作為教師，我們的教育理念的更新與現代化無疑是對學生潛力的發揮起到推波助瀾的作用。那么如何促進學生這種活的課程資源的利用與開發呢？

（1）作為教師，要善于調動學生的學習興趣并去激發和引導學生的學習創新熱情。

比如我在講解高中政治必修1的投資理財時，告訴學生投資有三種渠道：股票、債券、保險。我讓學生自己選擇投資的方式。當時在課堂上三種投資方式都有學生選擇，還有選擇存銀行的。然后我要求學生從收益和風險方面綜合考慮，學生選擇債券——國債。我請學生說明原因。學生說保險存在著不守信用并且保險不規范，股市風險太大有賠錢的，存銀行——又有通貨膨脹。我并沒有直接告訴學生債務也有風險。只是順勢推薦學生看書——時寒冰所著書《歐債真相警示中國》。學生在看了一段時間之后，再次上課時，學生說：“中國的債務也有問題呀！看來投資國債也有風險。”我進一步引導，根據統計局發布的數據，我國的債務處于可控范圍之內。那么投資一種債券，哪一種風險最小，學生很快得出結論：國債相對于金融債劵和企業債劵還是風險小。

一位富有創新的教師，應培養學生創新才能為目標，對傳統的教學方法進行大膽改革，創新出多種多樣各具特色的教學方法。但不管采用哪種教學方法，都要遵循規律、明確目標。主題鮮明，有助于發揮學生的主體作用，調動學生學習的主動性和積極性。

（2）作為教師，要善于發現學生的優點，并且盡可能采取措施彌補學生之間的差異。

有一次上課，我在講解試卷中的漫畫題。題目中可以運用矛盾的普遍性和特殊性的轉化來解答問題，但是有一位男生站起來發言，說這道題也可以用主次矛盾來解決問題。這位同學平日學習中，從不主動，但是這次出乎意料講出了其他同學都沒有想到的問題，于是我鼓勵他講完，他的發言贏得大家的鼓掌，從此后，每堂課發言時他都有自己的看法，學習有機積極性了，成績有所提高。

發展性評價強調關注個體、關注個性、以人為本，這決定了它在彰顯學生個性方面具有獨特的優勢。發展性評價尊重學生生命的個性，關注個體的成長。

每當上課開展題目討論時，我喜歡把同學們分成不同的小組，題分層次，難易程度由學生自主選擇，在哪組做哪些題，討論做題思路和方法。經過一段時間的訓練大多數同學有進步，效果很明顯。

老師要認同學生之間存在的差異。只有了解學生現有知識水平、認知程度、思維方式和性格特點時，才能夠讓學生適應不同的知識和各種多層面的活動與材料。

二、教師是教學資源的開發者和利用者

（1）教師要善于對自己的教學過程予以總結、反思和創新。教學工作本身就是很復雜的，因而需要教師不斷地學習，不斷地總結與思考教學的新知識、新技能和新策略，教師要不斷地考慮如何來充實自己的教與學的知識庫，并且為增加這方面的知識做出不懈的努力。教師應該善于請同事指導、他人幫助、同事建議等自我評價和合作總結的手段、方法與策略，提高自我總結和反思的教學水平。

教師還要創造機會組織研究小組或者舉行各種形式的交流、研討。如我們在研討高一經濟生活“理智消費”有關知識時，許多教師認為舉例中學生要根據自己的實際情況，不要攀比，要理智消費，這種例子會乏味而且沒有創意。我們可以從不同渠道收集一些例子，比如，2013年.4月中國大媽瘋狂購買黃金的事。上課時我就用了這個案例，讓學生知道這就是非理智消費。以下為部分課堂實錄：

教師：從這個案例中可以得到哪些啟示和問題？

學生：投資黃金熱，紙幣貶值，買黃金保值增值，通貨膨脹等現象。

教師：房價高，買不起，紙幣貶值，股市萎靡，理財產品亂而不可靠，投資渠道不暢，華爾街做空黃金我們去買非理智，所以就有了中國大媽斗華爾街金融大鱷的說法，結果一定失敗。

通過這個案例，學生創新地學習了知識的關聯性又得到啟示：投資理財要理智、要有專業知識、還要知己知彼、善于解讀信息等。適度的師生課堂交流往往更能觸動學生的心靈，引起師生思維上的共鳴。我就是通過這樣一次探究，引導學生自主探究，自主得出結論的。

（2）教師一方面要充分利用各種網絡資源為教育教學工作服務，還要運用網絡技術貢獻自己的教育教學經驗和成果，使之成為網絡資源的一部分，與廣大同行交流和分享;作為一名高中政治教師更應該關注新聞頻道國際國內的重大熱點、焦點問題，如閱讀郎咸平教授《新帝國主義在中國》等系列書籍，充實自己，豐富知識面;央視財經頻道或者廣東衛視的《財經郎眼》欄目是思想政治課程必修1經濟學的極其重要的素材性課程補充的現實資源。思想政治教師應有課程資源的敏感性，賦予平常生活以思想政治的課程意義。

（3）教師是課程資源優化的引導者，在課程優化過程中起主導作用，也是課程資源的重要組成部分，又是課堂效率提高的關鍵因素。教師作為新課程實施的主角，應當將思想政治課內容與時政教育聯系起來，引領學生由對自身的關注，拓展到對社會和時代的關注。時政教育緊貼時代的脈搏，突出國內國際重大的熱點問題，其內容正是每天發生在學生身邊“活生生”的事例，是成長中的高中生最感興趣的問題。將學生感興趣的諸如釣魚島爭端、中東、朝鮮半島等時政熱點有效地融入課堂教學，是貫徹落實“回歸生活”原則和要求的重要體現。在對學生進行思想政治教學時，我們首先考慮的是“今天學生對什么時政和社會問題最感興趣”作為教學的起點。作為教師，應有較寬的知識面，并且要閱讀和教學有關的書籍如：講解經濟學的貨幣時閱讀宋鴻兵《貨幣戰爭》;講解政治生活時閱讀《釣魚島背后的貨幣戰爭》和《中學政治教學參考》;講解哲學時如《哲學小故事》和《青年文摘》。在閱讀的基礎之上，不僅提高教師的業務素養，增加教師的知識量，拓寬了教師的知識面，對教學有重大的輔助作用，對學生來說，開拓了視野，豐富了知識，創新了思維。

三、教材是課程資源開發的重要依據

教師的講課要依據教材，學生要學教材，教師的教授知識和學生的學習知識都離不開教材，教材是師生聯系的紐帶。教材資源的開發主要是教師創新的挖掘。首先，教師要熟知教材，根據課程標準的要求，把握并突破教材重難點，以利于學生接受;其次，教師對教材掌握程度，對教材知識的轉化、吸收及駕馭能力影響教師上課效果和學生的學習效果。教師只是對教材的簡單重復，死搬硬套，教材知識沒有細化或沒有講透，學生根本沒興趣，教師也很著急。最后，對教材的挖掘可以有很多方法，教師不必局限于教材所講知識點，我們可以通過比較、整合教材、一題多解等多種方法進行挖掘創新。

比如：必修1經濟學中的基尼系數是對貧富差距衡量的標準，書上只是0.4為國際警戒線，那么樣的分配較合理呢？那就要聯系到洛倫茲曲線所反映的橄欖形分配了。

又如在講解互補品與替代品時，書上用文字說明了它們之間的價格和需求量之間的變動關系，許多學生是背會了，但是，在做題時又不清楚。我在講解時采用了兩種方法：

第一種方法：通過圖像左平移是減少，右平移是增加，直觀形象很容易聽懂，把二者繪在同一坐標系內，運用圖形來演示它們的變化關系，直觀形象。

第二種方法：運用需求交叉彈性可判斷是什么關系。需求交叉彈性的含義：需求交叉彈性表示在一定時期內相關商品價格變動程度對需求量變動程度的影響。需求的交叉彈性系數=需求變動的百分比/相關商品價格變動的百分比式中，Ec表示需求交叉彈性系數

如果Ec>0，則二種商品X、Y為替代品。

如果Ec<0，則二種商品X、Y為互補品。

如果Ec=0，則二種商品X、Y為互不相干。

這種方法運用公式清晰明了，學生也易于接受。

同樣的教材，同樣的學生，由于教師對教材的深究和創新，可以完全起到資源的優化配資及合理運用，達到最佳效率。

課程資源的開發和利用，使教師的專業素養得以提升，使學生的的特色得以發揚。這就是我們倡導的現代教學理念，教學是教與學的交往、互動師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學內容，求得創新的發現，促進了師生的共同學習，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。