提高學生良好的道德修養教育

李紅

【摘 要】 小學階段是一個人思想道德品質開始形成的時候。我們要從小學生抓起，培養和造就具有高尚思想品質和良好道德修養的中國特色社會主義事業的合格建設者和接班人，既是一項長遠的戰略任務，又是一項緊迫的現實任務。本文主要探討如何通過思想品德課來加強學生良好的道德修養教育，成為一個更加完美的人。

【關鍵詞】 小學生;思想品德課;道德修養教育

【中圖分類號】G623.20 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）25-00-01

從教育的歷程與人生的發展階段看來，小學階段是人生的一個重要階段。小學生心智還很不成熟，需要成年人的教育與塑造，他們今后成為什么樣的人，在很大程度上依賴于成年人對他們的教育管理。小學生思想道德教育的成敗直接影響著其今后的發展，因而加強小學生思想道德建設顯得尤為重要。思想品德課是我國小學德育教育最重要的途徑，而其實效性差是困擾學校德育工作的難點。因此，在全社會實施公民德育教育的大背景下，研究小學思想品德課教學的實效性，具有重要現實意義。

一、思想品德課探究

小學實施德育有多種途徑，如各科教學（其中包括思想品德課教學和其他各科教學）、學校和班級的各種活動、少先隊等。思想品德課是最經常的途徑，一直發揮著重要渠道（相當部分人認為是主渠道）的作用。小學思想品德課教學主要通過課堂授課的方式，適當運用一些實踐活動，向學生貫徹思想品德課課程標準所規定的基本教學內容，實現提高學生的道德認識和道德判斷能力、培養文明的道德行為（習慣）的教學目標。思想品德課教學中，思想品德教育居主導地位。在道德認知方面，小學生對國家標志、正確的品德行為規范、正確的道德觀點、模范人物的認識和再現。在道德行為方面，學生在認知的基礎上能把有關知識和正確的道德判斷應用于具體的行為之中，文明禮貌，遵紀守法。

需要特別指出：知識雖然是認識的對象或行為的具體規范，但更是思想品德的載體。指導和規范行為，提高道德認識水平;培養道德情感，培養道德判斷、抉擇能力;發展自我教育的多維建構，是思想品德課教學實效性的最終體現。思想品德課教學的實效，實質是思想品德課教學的現實功效與期望功效的吻合程度。吻合程度越高，我們說越有效，反之，如果它的現實功效與期望功效相差甚遠，或者其正向的潛在功效不能轉化為正向顯在功效，或者負向功效過大，即所謂的實效低下。

二、加強小學生思想品德課實效性的對策

1.社會公德教育

社會公德教育的基礎是重視愛國主義教育，培養小學生的民族精神。而目前，小學生中存在的普遍問題是：對中華民族創造的燦爛文化具有自豪感，但缺少對傳統文化的求知渴望，缺少不畏強暴、英勇抗爭的歷史責任感;缺少團結合作的精神，缺少助人為樂、見義勇為、拾金不昧、扶危濟困的社會公德。民族精神是一個民族賴以生存和發展的精神支撐，是激勵人民為國家、為民族振興的英勇奮斗的強大思想動力。社會公德中的團結互助、平等友愛、一諾千金、嚴己寬人、懲惡揚善、扶危濟困等也都是正確的集體主義人生觀，應在社會交往中進行灌輸和培養，尤其是學校教育中更應該放在首位。

在思想品德課堂上，教師帶領學生觀看歷史古跡的圖片或記錄片，有條件的話帶領學生親自游歷則更能使學生們印象深刻，培養學生的愛國主義精神和民族自尊心自豪感。要注重培養學生形成溫良恭儉讓的習慣，克服懶散懈怠、意志消沉、孤僻乖戾、心胸狹窄、妒賢嫉能、爾虞我詐的不良品質，克服不寬容他人，不諒解他人的缺點，為學生個人的良好發展以及社會的和諧發展奠定良好的基礎。

2.家庭美德教育

家庭美德要孝字為先。一個人從嗷嗷待哺到長大成人，一步也離不開父母長輩的關懷與呵護，試想，如果連父母都不愛的人，他又怎么去愛別人，愛這個社會。所以，是否孝順父母長輩，成為衡量一個人思想道德品質基本標準。而由于計劃生育政策，目前小學生多出生在獨生子女家家庭，父母長輩的溺愛，使得小學生中出現如下現象：不孝敬父母，自私自利，極端個人主義，好吃的得自己先吃，好用的得自己先用，認為父母關心自己是天經地義;上學時父母背書包，父母到學校替孩子完成勞動任務，生活不能自理，過著飯來張口、衣來伸手的闊少爺、闊小姐生活。對于這部分小學生，要讓他們學會感悟生活。

如果說感知是一種對學生思想的影響，那么實踐則是一次再學習、再感知的感悟過程。我們要把深化道德行為的觸角伸向廣闊的生活天地，引領學生去進行社會調查、參觀訪問、實踐體驗等。在生活實踐中，學生親身體會、親身感悟，所學的品德知識才能得到鞏固、深化。比如，安排家庭作業，給父母洗腳，為長輩剪指甲等，通過生活的情境，讓學生感受到付出的喜悅，使學生有感可發、有話可說。這樣的實踐體驗，才能使道德知識更內化，道德行為更深化、更有效。良好的家庭美德教育，能使小學生形成良好的個人品質，也為日后樹立良好的職業道德以及集體主義道德風尚奠定堅實基礎。

3.個人修養教育

思想道德建設要“以人為本”，這就回歸到了個人修養教育。目前，小學生存在的問題是：認同公正無私、疾惡如仇、團結友善的品格，但缺少戒奢節儉、豁達大度、溫良謙讓的個人修養;雖然享受著知識創新帶來的各種物質成果，但卻缺少自力更生、奮發圖強、知難而上的創新精神，表現為懶散懈怠、意志消沉，遇到難題不動腦，做作業抄襲別人;缺乏誠信意識，具體表現為上課遲到不說明真實原因，編造理由，抄襲作業、考試作弊，有些小學生認為不講誠信無所謂，而且不相信別人，認為周圍值得信賴的人很少;心理品質脆弱，表現為自我中心、輕生、厭學、早戀、偏激、自卑、焦慮、嫉妒等，承受挫折能力很差，一次考試失利就一蹶不振，遇到一點困難就喪失信心，缺少昂揚向上、朝氣蓬勃的精神風貌。

而對于這部分學生，老師可以在思想品德課上通過剖析學生心理，通過教學內容的情感處理不斷引發學生積極的情緒體驗，無疑會極大地促進學生高級情感的發展，達到陶冶學生情操的目的。經過情感的過濾與催化，品德課活動中所學的道理與知識也會深深地銘刻于學生的心田，并轉化為學生的要求和思想，去指導他們的行動。幫助學生加強個人修養教育，改變不良行為習慣，培養責任感和創造精神，陶冶學生情操，提升學生品德，激發學生自我理解，自我修正，自我完善的內動力，促進其健康發展。

三、結語

加強小學生思想品德課實效性，要堅持以為人本、以學生為中心，把握住小學生的生理和心理特征，使其在思想品德課上感受到一種無形的影響，觸動他們內心深處的情感，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，使學生具有高尚思想品質和良好道德修養，讓小學生在健康的環境中快樂成長。

參考文獻

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