淺談學習困難學生的教育的原理和策略

周軍

【中圖分類號】G642.25 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

學習困難學生形成的原因很多，但這些因素都只有在教學活動中，通過教學活動才會直接形成與產生，教學活動是各種影響因素相互作用的場所與中介。本文根據教學論關于教學過程基本矛盾的理論，來探討學習困難學生產生的原因。

教學過程基本矛盾是教師提出的教學要求與學生的學習可能性之間的矛盾，解決這個矛盾，學生就能達到教學要求，否則，就會產生學業不良現象。俄羅斯學者瞿特里在《學生學業不良及其預防》一書中指出：當學生的可能性和對他們的教學要求之間的矛盾的統一性被破壞時，就會發生學業不良現象。因此，預防和克服學業不良，就是要解決教學要求和學生學習可能性之間不協調的問題。具體地說，就是兩條：一是針對學生的實際提出合理的教學要求，二是提高學生的實際學習可能性。而在這兩條中，教學要求是相對穩定的東西，教學大綱和教材的難度與標準往往是國家教育行政部門制定的，要改變比較困難，但是也并非沒有可能比如，教學要求的步子可以調節，要求的具體形式可以豐富有趣一些，教師提要求的方式可以更講究藝術性。因而，關鍵是第二條，它也是教育的主要目的。

一、調節教學要求的策略

教學要求就是學生應該掌握的知識技能，能力態度等等，這其中，只是和技能是剛性的，教學要求比較明確具體。教學要求包括兩方面：一是內容，即要學生掌握什么。二是程度，即掌握的怎么樣。如何調節教學要求使之適合于學習困難學生呢？

1、適當降低教學要求。美國學者艾爾斯在《我國學校里的落后者》一文中指出：“我們目前這種課程設置，不適合遲鈍兒童或平常的兒童，而只適合非常聰明的兒童。按照這種要求教學，是他們一次又一次地失敗。教學要求應該分為三個層次：最低限度的大綱教材，全部的基本教材，基本教材加上加深的教材。”學習困難學生可以只掌握最低限度的大綱教材，并要求學生根據自己的實際確定學習水平，并不斷提升。

2、適當降低達標的速度。因為學習困難學生學習的速度較慢而正常的，而正常的課堂教學速度較快，他們往往跟不上。因此在一定階段和情況下，可以讓他們在單位時間內的學習任務少些，也可以吧比較大的教學目標進行分解。讓他們邁小步子，徐徐前進。

變化提要求的方式，使之更有效。比如對缺乏自制力的兒童，可以采用國外教育合同學習包的形式提要求，教育和同事師生共同簽訂的學習協議，內容包括學習內容學習目標所需時間完成日期以及如果沒有達到目標應該接受哪些處理等，目的是在教師的監控下，加強學生自己的責任感給學生一定的學習上的自由，使他們能夠按照自己的特點更有效的完成學習任務。學習包也是為學生獨立學習而組織教學內容的一種方法，實際上是一個個別學習計劃。在每一個學習包中，有以下內容和材料：學習目標 前測試卷 學習的主要內容各種供選擇使用的學習材料，設計的各種具體的學習活動，矯正活動，自測試卷，教師評價，參考文獻目錄等。

對于教學目標的達成，要提供及時的反饋充分發輝形成性評價的作用。簡稱“及時反饋”。這一原則已經為各種教學改革方案所采用，其中典型的是布魯姆的掌握學習方法和我國流行的目標教學方法。

3、對學習困難學生的進步，多給表揚，簡稱“多表揚”，學習困難學生受負面影響評價多，自信心不強，他們最需要的是正面的鼓勵。因此，對于該批評的事，寧可少批評一次（他們自己能夠意識到，而且批評往往不起積極作用，反而其反面作用）對于不太值得表揚的，寧可多表揚一次。對批評吝嗇一點，對表揚慷慨一點。對學習困難學生，更多的是看他們的進步（相對評價），而不是絕對分數（絕對評價）。

二、提高學生學習可能性的策略

達羅尼夫講的可能性是指學生“學生現有的知識·技能和智力發展水平。”巴班斯基在其他學者所提出的“學習潛力”、“學習的受納性”、“學習的可能性”等概念的基礎上提出了“實際的學習可能性”概念。所謂實際學習的可能性，“我們理解為由個性做中介的、決定具體的個人在學習活動方面的潛力的內外部條件的統一。”其內部成分有：學習潛力（認知發展水平）;特殊的知識、技能、技巧;一般的學習技能技巧;身體因素;學習態度;品德修養因素。外部成分有：家庭等校園環境;學校環境。在巴班斯基的概念中，他不僅擴展了內部因素的成分，而且把外部因素納入進去，因此，他認為，這個概念比其它概念“都要廣一些”。我國學者錢在森在此基礎上，還把學習可能性區分為一般學習可能性和具體學習準備狀況，前者是指對學生長期作用的穩定的因素，后者是指學習某一單元的具體知識所需要的知識、技能、態度，它直接影響著這一單元的學習效果。如何提高學生的實際學習可能性？

給知識基礎薄弱的學生進行知識補習。許多學習困難的學生由于以前知識基礎打得不牢固，所以在學習新知識時，往往存在不能理解的困難，也就是缺乏“具體的學習準備狀態”，好比取房頂上的東西，需要墊臺子才能夠著，可學習困難學生沒有準備這樣的臺子，或者臺子是破損的，起不了作用，因此也就達不到目的。知識補習前，教師需要對學生的知識缺漏情況進行了解或者測驗，然后制定針對性的補習計劃。對于新知識的學習過程中的知識障礙，則更是要及時彌補，不留新問題。具體形式可以多樣化，可以系統補，可以利用零星時間有選擇地補;可以教師補，可以家長或者家教補，還可以讓學習優秀的學生幫助補。

擴大閱讀范圍，豐富學習困難學生的知識背景。在這個方面，蘇霍姆林斯基有獨到的經驗和見解。他提出兩個教學大綱：第一個是必須學會并記住的材料;第二個是課外閱讀以及其他知識來源。他說，對學習困難學生來說，“把學習僅限于必須牢記的材料是特別有害的，這會使他們遲鈍、僵化，養成讀死書的習慣。”因此，“最有效的方法是擴大閱讀范圍。”因為他們通過閱讀，可以看到使他們感到驚奇、詫異的東西，這是治療“神經細胞萎縮、怠惰和虛弱”的最好的方法，閱讀起到了誘導和喚醒的作用。他很少給困難學生補課，主要是給他們提供課外書籍。可見，給困難學生提供背景性材料，可以使他們自己加強對知識的理解。