教好小學語文的關鍵舉措

金麗娜

【中圖分類號】G62.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

語文教學要成功是很難的，不要期望一朝一夕就有效果，而需要我們全方位地努力，長時間地堅持。如何提高教學成績，我認為班級建設是前提，課改是關鍵，只有讓學生在良好的班級氛圍中成長，并融入到班級的所有活動中，他們才能愛學習、會學習、學好習。我們老師需要抓好下面幾方面的工作。

一、強化班級建設，培養學生的集體榮譽感。

班級建設的成功可以拉近學生與老師的距離，所以，我每帶一個班，就注意班級的各項建設。

1、注重班級的文化建設。

布置教室就是最關鍵的班級文化建設，首先要確定班級的主旨和班徽，其次各個板塊要齊全，一般有六大塊：①班主任寄語和班訓欄;②心語心愿欄，即老師和學生的心里話和心愿;③成長的足跡欄，即學生參加活動的照片和作品展示;④小組合作學習的評價園地;⑤課外資料和學生的動手操作角;⑥衛生角，擺放清潔工具的地方。另外，還有圖書角和學習園地。教室布置完成后，班級的內務煥然一新，我發現學生的自豪感就油然而生，精神面貌也有了大的改觀，生活在這樣的環境中的學生們，已經做好進步的準備。

2、倡導并形成樂觀、積極、團結的班風。

對于一個班級，凝聚力是搞好各項工作的前提。我首先是讓他們團結起來，只有讓他們心往一處想、勁往一處使，才有可能見證奇跡。常言道：“眾人同心，其利斷金”，就是這個意思。只有培養他們的集體榮譽感，才能實現這一目標，也為開展后續工作打下了堅實的基礎，而老師在集體榮譽感的培養中是起到了關鍵作用的。只有老師愛每一位學生，學生才能通過老師的感染去關心其他學生，就會形成團結、友愛的班風，才能團結在老師的周圍。“親其師信其道”就是這個道理，不要認為我們上課講到了，學生就能學好，當知識傳授過程中賦予感情時，學生的感知力就不可估量了。

二、課改才能提高課堂的教學效果。

通過讓語文課堂“活”起來，課后能把所學知識加以運用，學生的語文能力提高很快。

1、我主要在課堂上教“活”的語文。

（1）我首先倡導“單元主題閱讀教學”，在上每一單元課文之前，我利用一課時時間，引導學生學習導讀內容，先讓學生自讀，隨后交流閱讀感受，最后歸納學習目標、內容、方法，讓學生明白了這些后，就圍繞導讀內容展開學習。

（2）在精讀課文的學習上，我重在指導朗讀，每篇課文的朗讀就需要一課時，采取不同的形式，直到學生讀出激情為止，《小學語文課標》提出：只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨立閱讀能力。丁有寬老師說過：“無論何時何地，放棄了讀，就放棄了一切”;其次，交流學習資料以及課前自學成果，學習資料包括：作者簡介、課文背景等，自學內容包括：生字讀寫、多音字、詞義、近反義詞、成語積累等等;再讓學生自讀課文，并學寫批注，小組先交流，隨后全班交流;當然，和學生一起對課文中的精美句子加以賞析和評價，這是每節課的主要環節。尤其對一些字的妙用加以討論，為什么要用和為什么這樣用，為了這些內容，經常讓課堂成了辯論場，就這樣，提高學生對字詞的理解和應用水平。最后是拓展延伸的環節，我對這部分內容的設計也特別重視，比如上《草原》一文后，我讓學生通過學習和看電視，收集資料，用小報的形式反映自己心中的草原美景;學了《白楊》一文后，我讓學生仿寫自己家鄉的白楊，取得了良好的收效。對于略讀課文的教學，盡量交給學生自己完成，結合導讀提示，先讓學生自學，再小組交流，最后全班反饋，我進行適時點撥。

（3）不同的單元，教學的方法也不僅相同，比如我教第五單元名著時，便將大量的時間花費在課外資料的搜集和指導閱讀名著上。上課時，盡量讓學生分角色朗讀和演課本劇，通過學生的登臺表演，急性演講，不但鍛煉學生的口頭表達能力，而且加深了對課文內容的理解。對于課外資料的搜集，我仍然采取評分制，并及時獎勵，極大地提高了學生的學習興趣。在我上《草船借箭》一文時，學生不但搜集了作者簡介，還將水滸108將的資料按照文后的資料袋也進行了歸類整理，還有傳說、小故事、歇后語等等內容，于是，我布置了周作業，每人制作一張名著資料卡或辦一張手抄小報。

2、指導學生寫作，提高作文水平。

作文水平的優劣直接關系到語文能力和語文素養的提高，更關系到語文成績的提高，所以作文教學是語文教學的另一個關鍵。我從以下幾方面進行了嘗試，效果不錯。（1）與自己生活聯系寫隨筆，體裁不限，內容簡單，文章不一定很長，寫的精美獨到就好。其實，能把簡單的東西寫好，就是作文水平的提高;（2）范文仿寫，根據課文需要，寫片段練習，同時學習寫作方法和認識事物的角度，有誘發和滲透的作用;（3）指導觀察，抓住特點，激發興趣，愉快作文。這種方法，通常指導學生寫觀察日記。⑷教給學生修改作文的方法。其實，修改作文也是提高寫作水平的一個主要途徑，但老師一定要指導到位，不要當甩手掌柜。（5）重視作文講評。每一次作文后，我充分利用兩節課進行作文講評。先讓學生把我修改后的作文大聲讀一遍，再對照我的評語在小組內談談自己的看法，隨后，讓優秀習作的作者自讀文章，再自評，最后指名點評。差作文，小組幫助修改。最終，以四人的作文得分給小組排名。通過長期堅持，學生習作水平有了明顯提高，不但有話可說，而且語句優美，構思新穎。

3、課外作業的變更讓學生的學習更有了活力。

由于每個學生都有表現的機會，學生的學習的動力很大，上課提問多了想法也隨之來了，課堂經常出現爭執的情況，氣氛更不用說有多熱烈，學習興趣提高了，家庭作業的需求標準也高了，我就在作業的布置上多下工夫。“不能讓沉重的家庭作業影響學習興趣”這是我的一貫主張，一改其他老師的重復抄寫，而是對不同層次的學生不同對待，對知識掌握了的學生可以少寫或不寫，留出時間重點搜集資料、課外背誦、手工制作、手抄小報、剪貼、摘抄等，學生都盡量在學校完成任務，效果極佳。假期作業延伸去寫不同的習俗，背誦經典美文，制作個人作品集。由于作業的多樣性，學生對作業的認知也有了大的變化，完任務的學生幾乎沒有了，學生都有力爭上游的激情和信心，同時，課外動手也豐富了對課堂知識的理解。

4、四人幫扶小組的建立，為交流互助和督促檢查的落實提供了平臺。

語文課堂的“活”不等于放棄教學質量，成績是硬杠杠。為了課改實行了四人學習小組，主要是針對小組合作探究、作業的督促檢查以及組內幫扶，誰幫誰都有明確的對象，各組一周一評比，學生的工作可積極和認真啦。班級管理也要配套，也采用了新的模式，班主任負責全面工作，班長是全盤工作的執行者，班委會成員分工明確，責任到各學習小組。然后，實行評價機制，小組成員日評比，學習小組周評比，班委會成員月評比，這樣，班級面貌發生了變化，學生都有了約束力，都有了上進心。當然，評比完了的獎勵是不可少的，我的獎勵原則是多方面的，一看誰的進步大，二看誰對班級的貢獻大，三看誰對其他同學的幫助多，不以學習好為唯一標準，這樣學生通過努力都有可能獲獎，從而調動了學生的積極性，各項工作都井井有條。我終于有時間好好專心備課了。

通過兩年多對課改的堅持和努力，現在我的班級成了“知名班”了，在與附二小的同課異構中，我班學生提出的問題都令聽課老師驚詫不已，認為我的學生提的問題很有深度，思想獨到，備課不充分還是很難駕馭的，但我深知這是課改帶來的結果。本期考試發卷時，全班學生語文成績最低的是86分，全班35人中八十幾的只有6人。課改不僅帶來了成績的喜悅，更讓我吃驚的是學校的各項活動，我已失去了往日的指導地位;辦黑板報，都是由學生進行插圖、寫報頭上的大字及重要板面，而我只能補充填空。大型活動中，學生自編自演，我只能當觀眾。對學生的歡呼和老師的贊許，我深知這是課改帶來的好處。盡管自己付出的太多太多，但我還會繼續堅持下去的。因為我知道：“梅花香自苦寒來。”