語文教學要實現生活化

孫振江

【摘 要】 語文是用來反映生活并服務于生活的，生活是語文學習的不竭源泉，所以語文教學與生活息息相關，語文教學就必須建立在生活情境的基礎上來實施。如果切斷語文與生活的聯系，必將使語文教學陷入枯燥單調的境地，成為一潭“死水”。基于此，本文擬在大語文教育觀的統率下，就語文教學與生活的一些問題作一些探討，目的在于尋找語文教學生活化的基礎，剖析語文教學化的內涵和內因，探索語文教學生活化的實戰策略。

【關鍵詞】 語文;教學;生活化

【中圖分類號】G633.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-02

縱觀語文教學的發展，由于受各種因素的影響，中國歷史上的語文教育嚴重脫離現實生活，導致本身的封閉性與保守性。現階段語文的教學，仍然在“高投入低產出”的泥沼里掙扎;一方面，語文教學只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，脫離了生活的大課堂，致使語文教學成了無源之水、無本之木。目前，全球正逐步跨入信息時代、知識經濟時代。未來的社會公民應將具備學會認識、學會做事、學會與他人共同生活、學會生存的幾種基本本領。波利安說：“學習任何新的知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現”;語文實踐活動實際上就是語文教學生活化的一種具體的表現形式。所以縱觀語文教學生活才能真正滿足學生多樣化的發展需要，才能真正構建學生的美好未來。歷史的發展，現實的進步，未來的美好，都要求語文教學走生活化的道路，那么，怎樣才能有效的實施語文教學生活化呢？個人認為：

一、語文教學內容必須生活化

語文和生活之間不應隔著一道墻。作為一門實踐性很強的課程，語文學習資源和實踐機會無處不在。學習場所不僅僅在課堂，學習的對象也不僅僅是一本靜態的課本讀物。因此，教師應該把語文教學融入生活，做到圍繞生活取教材，拓展教材，把學習的內容跟真切的生活內容相聯系，拉近語文教學和學生生活的距離，使教學貼近生活，從生活中來，到生活中去，在生活中加強學生語文素養的培養。

1.1、依靠生活，開發教材。生活是語文學習的源頭活水，生活有多豐富，語文學習的教材資源就有多豐富。現實生活中蘊藏著取之不盡的語文教學資源，只要是有助于學生學習語文的，都可以看作是語文教學的內容。要實施生活化的語文教學，就必須依靠多彩的生活，采掘各種各樣的教學資源。第一，充分挖掘學生本身的課程資源。每一個學生都是一個充滿智慧的生命個體，都有著探索生命意義、創造生活體驗和感悟人生智慧的生命熱情，教師應該利用語文學科的人文功能，發揮學生的主觀能動作用，創造條件讓學生在情境中思考和感悟生活的真諦，進而豐富學生個體的情感和認識。第二，充分挖掘學生生活世界中的課程資源。學生的生活世界是豐富多彩的，其中有反映學生眼中自然世界的自然性資源，也有學生對社會生活認識的社會性資源，這些資源存在于學校、家庭、社會，取之不盡，將其應用于語文教學中，往往會產生事半功倍的效應。第三、充分挖掘環境的資源效益，力求第一個空間釋放出溫馨的生活氣息，例如，將教室里的課桌椅擺成幾個大方塊，讓學生圍在一起，為學生創造一個便于交流、互動、對話的平臺，這樣的生活化的教學環境，就是一個微型的社會，學生在這樣的環境里，開展的不僅僅是語文的學習，學到的也不僅僅是語文知識技能，更培養和塑造了他們強烈探索精神與合作探究的品質。

1.2、貼近生活，活用教材。教師應根據學生學習的需要，不斷喚起學生的生活體驗，去體驗、感悟和領會教材，在教學中不斷進行豐富和生成新的內容，推動課程內容持續地生成和變化。例如閱讀教學，按照傳統教學思路，教學活動圍繞語文本身的字、詞、句、段、篇進行，課前安排學生預習，掃除文字障礙，課內圍繞文章串講串問，課后練習也是追求一些知識的落實與鞏固。而在生活化的語文教育觀支持下的閱讀教學，語文只是教學的一種憑據，教師可以組織學生依托課文開展一系列的語文實踐活動，豐富語文課程內容。在預習環節，教師可以引領學生到現實生活中自主觀察、調查體驗，將文本的學習與學生的現實生活融為一體;在課堂教學中，可以在課前的體驗和占有資料的基礎上進行系統與互動，使學生完成知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的自主構建;對于課后的練習，教師完全可以通過豐富多彩的語文實踐活動，使練習趣味化，使知識有機地轉化為能力，使課本內容的學習得到拓展，使學生的創造精神得到培養。這樣，把語文學習的過程轉化為以觀察、體驗、調查、交流、研討等為形式的生活過程。學生不僅體驗到了語文學習的樂趣，而且還學會了學習的方法，真正實現了語文與生活的雙贏。

1.3、再現生活，拓展教材。生活是語文教育的源泉和基礎。語文教學的內容是寬泛的，語文教學的內容理應以課本為基點，向學生生活的各個領域開拓延伸，由封閉走向開放。在現行語文教材里，每一篇課文都是以語言文字為載體夾雜著一定的生活信息，學生學習課文就是在喚起生活體驗的基礎上，找出與主觀理解相對應的客觀世界和現實生活，并在此基礎上內化出體驗與認識。但由于受學生的生活閱歷所限，現有的許多語文內容距學生的生活較遠，給學生的學習和理解帶來了一定的困難，因此，在教學中必須借助于生活情境的創設再現課文所描述的生活畫面，拓展教材的內容，使學生身臨其境，更好的把握課文內容。一方面，可以拓展課堂時空，把過去、現在、未來的相關知識濃縮在一起，把學生已有的生活體驗進行“整合”;另一方面，可以利用現代教育媒體，把距學生較遠的生活世界提供給學生理解體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟。

二、語文教學方式必須生活化

課堂是語文教學的主要陣地，是實施生活化教學的起點。教師在設計學習方式時，要盡可能把學習的內容跟真切的生活內容進行聯系，拉近語文教學和學生生活的距離，使教學貼近生活，讓學生在充滿樂趣的學習中健康成長。具體說，可以采用如下方式：

2.1、創設生活情景，實施語文情景教學。學生語文能力的培養，是建立在其感悟能力之上的。生活是語文教學的本源，豐富多彩;社會生活情景，為學生感悟提供了廣闊的空間。情景教學，就是架設在書本知識與學生感情之間的一座橋梁，情景教學，是結合課文教學目標，創設出具體生活情境里的教學方法。情景的展示，主要采用多媒體課件，還可用圖片，師生口頭描寫等多種途徑。可為三種形式：形化情景，包括實物展示、師生動作神態或課件圖片的物體運動等;聲化情景，包括師生語言、放錄音、音響等;立體情景，即課堂本身或錄像伴雜音的聲與形結合情景，教師通過創設這些情景，把抽象的文字知識點轉化為具體鮮明的情景，充分調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，激活學生的思維，喚醒學生的生活記憶，把學生的注意力、情感、想象引入到個體的生活情景中，有感有悟，打通認識通道，更好地理解課文，體會思想感情。

2.2、進行社會實踐，體驗感受多彩生活。語文學科的社會性、實踐性，決定了要把語文教學延伸到社會中去。語文教學要突破課堂時空，給學生學習時空上的自由，讓他們走進社會，走進生活，進行廣泛的語文實踐活動。可以采用讀書報告會、辯論會、演講、演說、課本劇等形式，組織各種文學、藝術社團，開展校園藝術節、讀書節、文化節等活動，積極引導學生參加社會實踐，走上街頭，調查研究。讓他們投身到火熱的社會生活中去，到大自然，大社會中尋覓食糧，在生活的大舞臺中學習語文，運用語文，培養語文實際運用的能力。

三、語文教學必須生活化

語文教學的實施以及語文教學目標的實現最終要依靠課堂中的“教師和學生”雙邊關系的互動來完成。而教師與學生的雙邊關系不是一種機械的輸出與輸入的信息傳遞的關系，也不是一種簡單的人際關系。新生活教育需要把握師生關系的內在結構，通過完滿的師生關系的展開，體現教學活動的生活意義，概括的說，就是要求語文教學的雙邊關系生活化，即建立生活化的師生關系。因為在教學生活中的學生和教師都應是生活中本真的、有真情實感的人，所以我們要實施語文教學生活化，就必須構建一種在生活基礎上的新型師生關系，這是生活化教學實施的前提，是開展教育工作的主要心理背景。建立良好的師生關系，教師首先要放下“師道尊嚴”的架子，與學生平等、民主的相處，真誠的關愛他們，關心他們的衣食住行，關心他們的身體、學習、活動，關心他們的思想和感情，做到體貼入微。比如在平時的交往中，合理尊重學生個人的興趣習慣，注意保護學生的隱私;適當的時候稱呼學生的“小名”，融入他們的世界，成為他們的伙伴、兄長，總的來說，教師和學生只有以“生活化的人”的形象出現，才能讓雙方彼此接受，真誠合作，從而創造出許多生活的樂趣，學習的激情和生命的價值。

總之，語文學科作為各門學科的基礎學科，應該也必須尋找一條突破教學封閉模式的新路，變“應試語文”“課堂語文”為“生活語文”，而這條道路則只可能是語文教學生活化，只有它才能擴大學語文和運用語文的時空界限，使學生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛運用，在實際運用中提高聽、說、讀、寫的綜合語文能力，也只有它，才能讓學生對語文學習產生足夠的興趣，由被動學習變為主動學習，由狹窄的課堂教學變為融入生活的生活化教學。讓我們走出一條通向語文教學生活化的新路吧！

參考文獻

[1]丁莉娟、趙志昇編著的《初中文教學中的問題與對策》，東北師范大學出版社出版。

[2]《張志公語文教育論集》，人民教育出版社，1995年版

[3]《葉圣陶語文教育論集（上）（下）》，教育科學出版社，1982年版