初中語文如何做好課前預習

蘇鶴

【中圖分類號】G633.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

《語文新課程標準》要求，學習之前應通讀教材，了解教材的結構和知識的內在聯系。著名教育家"葉圣陶"先生曾說：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的快感;或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索;并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”這是對預習重要性的精辟闡述。預習的重要性不言而喻，但是在教學中盡管對學生的課前預習每天都在要求著，卻收效甚微，學生沒有真正把預習作為自身學習的需要，自覺學習的行為。因此，在教學中，教師只有很好的教授學生課前預習的方式、方法，積極引導，教學效果才能事半功倍。我從事語文教學十多年的經驗，認為可以從以下幾方面入手引導學生開展預習活動。

一、做好勾畫標記

學生在閱讀的過程中，把一些不認識的字、不會解釋的詞、不理解的句子或關鍵性的字、詞、句用各種不同的符號都標記出來。找一找參考書，看看是怎樣解釋的，如果找不到參考書，就注意聽老師在講這部分內容時是怎樣解釋的。初中階段，學生接觸到的文章主要有三種文體，也就是記敘文、說明文與議論文。在勾畫的過程中，需要因文而異，不同的文體勾畫的重點也是不相同的。例如，在閱讀記敘文的過程中，需要把勾畫的重點放在一些提綱挈領的語句上面，尤其是那些能夠概括文段中心的句子，此外，也要把握文章中的六大要素，便于學生更好地了解文章的寫作結構。其次，把一些表現力比較強的字詞找出來，然后再用紅色的筆標記出來。

此外，也要把自己認為的一些比較優美的、重要的或者是不理解的語句標記出來，然后再簡單進行思考。這樣也能夠大大地提高課堂的教學效率。預習也可以說是有效積累詞句的好機會，學生在預習時，主動去摘抄課文中的一些佳句，既能深化對課文內容的認識，也為寫作積累一定的素材。比如說，學生在摘抄初期，教師可以指導學生先抄一些精彩的描寫句，也可以是議論、抒情句。每一篇文章都可以說成是作者的一種生命體驗，學生如果能夠把握好，對寫作是很有幫助的。語文教材為學生提供了適合大量的素材，既豐富了學生們的情感，有些語言還能夠激發學生的情感，給學生的心靈帶來震撼。因此，有效的課前預習對學生的學習具有很強的促動性，我們要多多提倡。

二、學會查找資料

查閱工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關。一篇文章里，必定或多或少有些同學們不認識的字，不會解釋的詞，不好理解的語句。那么同學們在閱讀課文的時候，就要眼、腦、手并用，將預習時遇到的這些問題用筆劃出來。如果這些問題書上有注解，那么閱讀時可以對照注釋，自己弄懂它的意思;書上沒有注釋的問題，那么就要利用工具書，查一查字典，特別是不要放過那些模糊的字詞，似懂非懂的句子。如《行道樹》中“而我們居然站在這兒，站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落。”一句，句中的“墮落”一詞如果學生沒有深入地理解課文內容，就會對這句話產生歧義，所以就應該通過查閱詞典，理解“墮落”的原義及引伸義，再結合上下語境進行理解，就好理解了。這種做法，可以進一步培養學生預習的能力，排除學生的依賴思想。學生通過自己動手動腦，可以增強其學習的自信心，養成良好自主求知的習慣。

三、學會質疑問難

學生在預習過程中，或多或少會留下一些質疑或不理解的問題，例如文中一些晦澀的表達，僅僅依靠學生自己的認可很難把握其中的內涵，這時將這些問題標出來或記在預習本上，這些問題可以是課后思考與練習題，也可以是學生自己想到的問題。以待課內解決。當學生帶著疑問走入課堂，再經過老師的課堂講解與分析，這些學生就會恍然大悟，能更深層次的挖掘文章的內涵，領會文章的主題思想。所以教師要鼓勵學生大膽質疑，并把自己的疑問帶到大家一起討論，這樣對自己還是同學都是一個促進。實踐證明，如果學生發現的問題越多，學習氣氛就越濃厚，教學效果就越明顯;如果學生質疑少，情況就會相反。另外，讓學生將自己的預習情況，如發掘問題的深度、新知識的預先感知程度、經驗與教訓等方面寫下心得體會。思考體會是課前預習中較重要的一步。蘇霍姆林斯基曾經說過，"思考會刺激智力覺醒。"他還說，"在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者……"因此我們在學習新課文之前就要對提示、課文及練習題進行思考。提示的內容能否讀懂，文章主題的概括、句子的理解、人物形象、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習題是否能夠回答等。當同學們閱讀課文的時候，可以帶著問題（課文后面的練習題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來，并做必要的眉批。同時也可以將你認為作者寫得比較好的地方，或你認為有疑問的地方，在書的邊角上做記號。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會。《背影》一文中“我”對父親的情感前后有一個變化的過程，預習的時候可以將“我對”父親如何表現的句子找出來，思考是在怎樣的情況下發生變化的，當時又有怎樣復雜的內心感受。如不明白可以在書旁做上批注，上課經老師一點撥，就容易領會和理解了。

四、做好預習筆記

古人云：不動筆墨不讀書，強調的是動筆對讀書的重要性。心理學也告訴我們，多種感覺器官參與活動，可以增進記憶，強化記憶。在閱讀時要注意積累，好的語句，段落，觸動你心靈的地方都要及時做摘抄，并寫出好在哪里，為什么它會具有這種打動人心的力量，也就是要做好讀書筆記。同時要注意學習文章的寫作方法，比如說這篇文章用到了正面描寫與側面描寫相結合的手法，或者是托物言志的手法，都要在讀書筆記中體現出來并在以后自己的作文中加以運用，也就是學以致用。做預習筆記相當重要，應該養成習慣，這樣可以大大提高語文課前預習的效果。

總之，語文課前預習是一種科學的學習方法，它對培養學生勤于思考的習慣，提高學生分析問題、解決問題的能力，促進學生語文成績的進步都有很大的幫助。因此我們必須指導學生扎扎實實搞好課前預習。