情趣，讓語文生機盎然

黃彥君

【中圖分類號】G62.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

情趣是指人的情調和趣味，它來源于人們對生活的體驗和感悟，能激發人們對美好事物的向往和追求。著名教育家葉圣陶先生曾言：“小學教師的趣味最多，而且很真實，但不在按時到校不缺課和逐課教完一本書。真的趣味在超乎那些的地方。”是的，作為教師，我們的樂趣很多，作為小學語文教師，我們的樂趣更多，因為語文課本身就是一門生動活潑樂趣無窮的課程，語文學科又是所有學科的基礎，在小學階段不重視語文，會有多少弊端，將是無法估量的。我們應以科學家試驗的態度想方法利導學生。我的做法是把握語文教學中的“情”與“趣”，使語文教學中充滿“情”與“趣”。

一、重視教材設趣，吸引學生情趣

我們在教學中，既要激發學生的學習興趣，又要把握住學生學習意向，給予準確、及時的引導。如果閱讀教材不受學生喜歡，課文對他們沒有吸引力，學生沒有學習的內驅力，上課成了奉命而學，那么課堂的生命力就失去了一半。《課程標準》提出，要“尊重、珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。課堂要煥發生命活力，教師必須鉆研教材，發掘教材中潛在的情感和情趣因素，能夠根據不同的教學內容，設計和運用不同的教學方法、設計不同的教學活動;根據不同的教學活動，制作不同的教具、道具或CAI，以最佳的情景、畫面、音樂、色彩和語言效果刺激學生的感官，引導學生聯系自己的生活體驗，從而達到理想的教學效果。

如教學《麻雀》一課時，學生通過熟讀課文進入故事情景后，我及時引導學生體會“老麻雀為救自己的幼兒，面對龐大的獵狗毫不畏懼，它扎煞起全身的羽毛，尖叫著，此時老麻雀會對獵狗說什么？”學生的回答充滿智趣：“你敢傷害我的孩子，我啄瞎你的眼！”、“你再敢上前一步，我和你拼了”……我繼續引導：“獵狗被老麻雀的英勇震撼了，它一步步向后退，此時獵狗會想些什么？”學生的回答更有趣：“看來老麻雀要和我拼命，好漢不吃眼前虧，我還是走吧！”“這鳥個兒小，架勢卻不小，看在你愛子心切的份上，不和你斗了。”……學生充滿智慧的回答使他們真切的感受到人物情感的變化。在挖掘教材情趣的同時，激發和陶冶了學生的情感，使之在心靈的情感上與作者產生共鳴。

二、構筑民主平臺，解放學生情趣

葉圣陶先生在闡述師生關系時曾說：“教師和學生是朋友，在經驗和知識上，彼此雖有深淺廣狹的差別，在精神上卻是親密體貼的朋友。”教學及生活中，師生應以朋友間互動的交往，這不僅僅是教與學之間的傳遞與互補，也是教師和學生作為完整人格的一種交流。因此，教師要以朋友的身份尊重每一個學生，保護每一個學生的獨創精神，哪怕是微不足道的見解，只要是學生切身體驗，教師都要給予充分的肯定。首先我們要更新教學觀念，認識到教師只是課堂的主導者而非主宰者，學生是學習的主人而非承載知識的容器。不要小看了學生，如今的學生處于信息時代，接受知識的來源比較多，知識面非常廣。其次，要親近學生，真誠地關愛學生，做他們的知心朋友。通過與學生的親密接觸，我們能更全面地了解學生，包括他們的性格、特長、興趣和愛好。現在不是正流行一句話叫“蹲下來和孩子交談！”蹲下身子只是一種形式，真正需要“蹲下”的是心。課間和孩子們一起跳跳繩、踢踢毽子、打打球，或者坐在樹陰下聊聊天，制造些“困難”讓學生幫你解決，學生會發現原來老師也是平凡之人，也有解決不了的事，自己竟然也能做老師也做不了的事，他們會非常樂意，距離拉近了，親近感促使孩子們對你所教的課程產生興趣。“親其師，信其道”，講的正是這個道理。老師的興趣、愛好以及人格魅力，也會對學生產生很大的影響。

三、展示教師魅力，激化學生情趣

蘇聯著名教育學家維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默睿智，使整個教學頓時生輝，并能創造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識”。妙語連珠的語言藝術，幽默風趣的教學風格，使學生在歡聲笑語中學到了很多知識，培養了思維能力，享受到了學習的樂趣與成功的喜悅。幽默是一種藝術，幽默是智慧的一種外在形式，幽默也是一種心境。這種心境會使人心胸寬闊。幽默還可以作為老師強有力的助手，它能使學習變得輕松，使師生在愉悅的交流中融為一體。只要善于借助幽默的語言去創造有利于師生情感溝通的課堂氣氛，就能達到更佳的教學效果。

在教學《海濱小城》一文時，為提高學生對音樂的鑒賞能力，在播放描繪游人在海灘邊嬉笑、散步的一段錄像時，我設計了三個情景：第一個情景是只放畫面不放音樂，不到十秒鐘，就有學生反應，沒有音樂，效果不好，于是我給畫面配上了《軍隊進行曲》，這次學生竟基本沒反應。這時，我就暫停畫面問：效果好不好？下面竟發出“好”的聲音。面對以上情形，我笑著說：“同學們，下面老師想來表演一下那散步的游人”。聽說老師要表演，那學生就更帶勁了。音樂沒響，我擺出悠閑的姿勢，等《軍隊進行曲》一響起，我嘴里哼著音樂，配著昂揚的旋律擺出夸張式的動作，學生大笑起來，當學生看到我由于動作太大而導致“翻船入河”，學生更是捧腹大笑，笑過之后有同學反映應該配上輕快悠閑的音樂。于是我再配上舒緩悠揚的鋼琴曲，讓學生感受了一番海邊小城恬靜、舒適的生活。

四、創設實踐機會，課外拓展情趣

將富有情趣的語文實踐由課內延伸到課外，讓學生在多彩的活動中主動積極地自我發展，給每個學生提供思考、創造、表現及成功的機會，使他們在情趣中長知識、增才干。在實踐中品味情趣，感悟人生。學海無涯，生活的大舞臺更是多姿多彩。在教育教學活動中，引導學生在廣闊的生活空間釋放個性，培養情趣，熏陶情感，完善人格，是“情趣”教學追求的更高目標。

課外拓展中留意找趣，首先要讓學生開展多種多樣的語文社會實踐活動。既可讓學生對感興趣的事情搞社會調查，寫調查報告，當小記者，作新聞采訪。也可以組織學生成立課外探究小組，利用圖書館、互聯網獲取信息，搞文學研究。還可以建立文學社，開展業余文學創作，寫小說，編劇本，當小作家。

課外拓展中留意找趣，其次要進行課文內容的拓展。小學語文新教材中有許多背景廣、知識面寬的中外小說和古代詩歌、散文。而課文語言往往節選其一小部分，學生讀起來可能會意猶未盡。如節選小說，有選自《水滸傳》的《景陽岡》，有選自《三國演義》的《草船借箭》，有選自《西游記》的《猴王出世》，教學這類課文，就采用課內外拓展，從課外拓展中培養學習語文的濃厚情趣。例如教學《草船借箭》后，可設置這樣一個問題：你喜歡周瑜嗎？為什么？然后要求學生課外去閱讀，從《三國演義》原著中找答案。

這種對課文內容的拓展，無論對課文的理解、知識面的拓寬，還是創新意識的培養和綜合能力的鍛煉，都是傳統式教學無法可比的。

情趣，使語文教學生機盎然;情趣，語文教學的生命支點。教學中，只有將文本情趣、教學情境情趣、學習主體情趣等發生聯動和共振，在以情激趣、以趣誘知，在情知和諧的教學藝術流程中才能充分展現語文教學的人文趣味和文化精神，使學生在教學過程中理解與體驗、感悟與享受，獲得思想啟迪，受到美的熏陶。