淺談農村初中數學課堂教學的有效性

胡振華

【摘 要】 全面了解農村初中學生數學素質現狀，切實加強數學課堂教學的有效性，提高農村初中數學課堂教學水平。

【關鍵詞】 農村初中學生數學素質;數學課堂教學;有效性;評價

【中圖分類號】G63.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-02

如何切實有效地提高數學課堂教學質量，一直是數學教學所關注的。數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。可以說，學生是學習的主人，是教學的主體，即教師的一切活動就是要使學生真正成為課堂的主人，要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展。這就是我們所需求的課堂教學的有效性。

一、農村初中學生數學素質的現狀

九年義務教育的實施，使全體小學生都能夠順利升入初中，這也給初中老師帶來了不少難題。農村初中學生數學成績參差不齊，后進生面大，尖子生少，學生普遍缺乏自覺性和刻苦學習的精神，對學習信心不足，從而產生消極畏難的不良情緒。學習數學不投入，上課不專心，課外不積極預復習，作業應付或抄襲，被動學習的學生不在少數。另一方面，農村初中優秀的小學畢業生流失嚴重，導致農村初中學生的數學成績兩極分化趨勢擴大，使很多學生逐步形成“學數學即痛苦”的厭學心態。以我校今年七年級秋季招生為例：全鄉共有小學畢業生153名，實際升入初中的只有126名，流失的27名小學畢業生中，除了個別隨父母去外地就學外，絕大多數選擇了入城就學，而這些入城就學的學生，大多是優秀的小學畢業生。另外，從我校新生入學摸底測試中，也可以客觀地反映出七年級新生的整體數學素質。

七（2）班新生數學摸底測試各分數段統計（滿分120分）：

108～120 96～107 72～95 36～71 36以下 最高分 最低分

0 3 19 15 7 103 0

二、面對農村初中的這種情況，要全面提高農村初中學生的數學素質，就要求老師切實提高數學課堂教學的有效性。下面結合本人近來的教學實踐，談談幾點粗淺的看法：

1.聯系實際，合理確定教學目標

合理的教學目標是引導師生教學行為指向有效的基礎。對于每一課的目標確定，除了必須尊重本課教學內容以外，還要考慮學生學習能力，使之盡可能地切合本班學生學習的實際。目標過高，學生難于達到，目標過低，不利于促進學生的發展。因此，在目標確定的過程中，應尊重學情的確定。

如《有理數的減法》這一課的主要目標是：體驗有理數的減法法則的形成過程，能熟練地進行有理數減法運算，能用有理數的減法來解決實際問題。我在上這一課時，考慮到班級學困生較多的現實，把核心目標放在有理數的減法法則的形成和有理數減法的運算上。通過教學，大多數學困生能夠較熟練地進行有理數的減法運算，達到了預期的教學目標。

2.尊重學情，實施教學過程

一個個知識點的突破與實現，是教學目標達成關健。課堂教學過程中，由點到面、有淺入深、承上啟下、環環緊扣、條理清晰，讓學生聽得清楚，學得明白，想的深入，是實現教學目標的根本保證。

（1）創設情境，激發興趣

數學情境是一種以激發學生問題意識為價值取向的數據材料和背景信息，是從事數學活動的環境，產生數學行為的條件。教學中教師要通過情境的創設，架設起數學與生活這座橋，讓學生往返于數學與生活之間，讓學生在“實際生活”中自然地學習“現實的數學”。從而使學生有興趣地去進行思考和探索，引起強烈的探索欲，激發學生學習數學的興趣。

例如，教學《有理數乘方》一課時，首先提出了這樣一個問題：一張0.1毫米厚的紙對折15次后，它的厚度會超過姚明的身高嗎？問題一提出，就立刻吸引了學生的注意力。有些學生拿出紙開始對折起來，有些學生陷入了沉思。大多數學生在我的啟發下，得出了疊合的紙共有2×2×…×2（15個2連乘）張。從而為新課程的學習起到了很好的鋪墊作用。

（2）引領學生，體驗過程

農村初中學生數學底子薄、基礎差，教師在組織教學時，特別要注重讓學生體驗知識的形成過程，即理解一個數學問題是怎樣提出來的、一個數學概念是怎樣形成的、一個數學結論是怎樣獲得和應用的。充分揭示知識的發生發展過程，暴露知識的背景，讓學生在學習過程中得到感知、發現、歸納，從而增強學好數學的自信心、積極性和主動性。在過程教學中，我特別注意讓學生有充分的思考時間，打消學生畏難情緒，保護學生參與的熱情。

例如，在《代數式》一課的學習中，展現知識的形成過程如下：

1.讓學生列代數式：

（1）2a、b表示長方形的長與寬，則長方形的面積是 ? ? ? ? ? ? ?;

（2）a表示正方形的邊長，則正方形的周長是 ? ? ? ? ? ? ?;

（3）x表示一個數，則它的相反數是 ? ? ? ? ? ? ?;

（4）某商場國慶七折優惠銷售，則定價y元的物品售價是 ? ? ? ? ? ? ?。

2.讓學生說出所列代數式的意義。

3.讓學生觀察所列代數式包含哪些運算？有何運算特征？（揭示各例的共同特點是含有“乘法”運算，表示“積”。）

4.引導學生抽象概括單項式的概念。

在知識的形成過程中，要求起點低，步子緩，層層落實，各個突破。通過設疑，引疑，質疑，充分暴露學生在解決問題過程中的疑惑和失誤，從而在學生親身體驗“失誤”的過程中化解難點，使學生產生“頓悟”的心理效應。

如在《一元一次方程》第二課時學習時，我首先出示下列兩個方程：

（1）1-1/2x=1/3x;（2）1-（x-1）/2=（x-3）/4

在學生做完方程（1）后，我要求學生把未知數的系數轉化成整數，再解方程。大多數學生想到了在方程兩邊同乘以6。我在鼓勵學生做一做時，又叫一位中等偏下的同學上臺板演，固然，這位同學漏乘了“1”，他發現自己的答案與原先的不一樣，知道自己已經解錯了。我就要求全體中等生尋找錯因。這位同學在大家的啟發下，也及時糾正了錯誤。

有了這一次的解疑，我又讓學生動手做（2）題，并叫一位中等偏上的同學上臺板演。有了第一次的經驗，這位同學雖然沒有漏乘“1”，但又產生了新的錯誤：去分母，得：4-2x-1=x-3。忘了添括號！我叫了一位優等生上臺講解，再經過我耐心的剖析，在后面的解方程時，正確率達到了73%。

（3）分層訓練，個有所長

課堂教學是教與學的雙邊活動，要適應學生的個別差異。尤其對于農村初中來說，教師的主導既要作用于中差生，又要充分發揮優等生。對于學習上有困難的學生，要保護他們學習的熱情，提高他們學習的信心;對于優等生要善于發掘他們的能力，放手讓他們解決一些難度較大的問題，加大思維的訓練力度。

在課堂抽問、板演、合作交流活動中，我特別注意讓不同層次的學生，在原有的基礎上都能獲得成功的體驗，讓更多的學生有發表自己見解的機會，不冷落中下生。對不同層次的學生，提出恰如其分的問題，面向全體，全面提高學生的數學素質。

從七（2）班這次期中測試中，也可以看出分層訓練所帶來的良好教學效果：

七（2）班期中測試各分數段統計（滿分120分）：

109～120 96～107 72～95 36～71 36以下 最高分 最低分

8 9 16 8 3 119 10

（4）激勵評價，促進發展

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。在課堂教學中，合理有效的評價也是提高課堂教學效率，促進課堂教學有效性的有力手段。教師應從學生知識的掌握、方法創新、習慣形成等多方面進行全面的激勵評價。使學生感受到老師的關心，體會到對進步的肯定，增強學生學好數學的信心，也有助于學生養成良好的自我評價的習慣，提高他們的自學能力和糾錯能力。

一句鼓勵性的話語、一個贊美的眼神、一次充滿贊許的點頭肯定。讓學生在激勵評價中充滿自信，在激勵評價中體驗成功的喜悅，獲得成功的感受！

作為一個教育工作者，必須通過教學反思，積極地更新傳統的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。同時，在具體的教學實踐中，創設有利于有效數學課堂教學活動開展的教學環境，著力探究開展有效數學課堂教學活動的途徑和辦法，把課堂教學改革引向深入。