初中歷史課堂教學存在問題及對策

羅定山

【中圖分類號】G633.32 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

當代有效教學理論強調：在教學中，教師應改變傳統教學中以教師的探究代替學生的探究、以教師的思維代替學生的思維、以教師的活動代替學生的活動的弊端，真正把課堂學習的權利還給學生，把本屬于學生的思維過程還給學生，把本屬于學生的讀、寫、思、研還給學生，從而把學生的自主學習和教師的指導幫助在教學過程中有機和諧地統一起來，提高教學的有效性。然而部分教師在具體實施過程中往往出現一些有失偏頗的現象，對此，我談幾點個人的見解。

一、不重視預習，缺乏操作性強的自學指導

一位老師在講授九年級歷史上冊新課《俄國1861年改革》時，先讓學生預習教材，但沒有出示預習思考題，只是要求學生：請同學們打開練習冊，看著練習冊上的題，從書上找答案并圈畫出來。學生在做完較簡單的習題后，老師就開始新課的講授。講授過程中也沒有對本節課的重點“俄國1861年改革”的內容及影響進行分析，而是按照教材編排順序串講一遍。老師講得平淡無味，學生聽得懨懨欲睡。

案例分析：這節課看似使用了課前預習的環節，但沒有起到應有的作用。因為，第一，教師對預習思考題的準備不到位。這樣學生在預習時，無的放矢。應該看什么內容、按照什么樣的思路去閱讀教材、讀后應對哪些內容有較深刻的印象和自己的理解，學生不清楚，教師也不清楚。第二，教師沒有預設學生在哪些問題的自學過程中會出現不能解決的困難，具體應該怎樣進行點撥與指導。第三，教師讓學生結合基礎訓練來看書，把處理練習冊作為學習的目的，把閱讀教材、理解教材作為輔助手段，這也無可厚非。但是對學生做練習冊的效果不做任何反饋，似乎與新課學習沒有任何關聯，這樣以來，學生的預習就走了過場而沒有真正起到作用。

對策：教師要把預習當做上好課的必備前提。提倡將預習環節放到課前的自習輔導上來做，由于時間充分，因而學生預習的效果會更好。教師應在備課時，認真分析學情，結合教材內容，精心設計基礎性的問題，讓學生帶著問題一步一步的閱讀教材、理解教材。教師在教授新課時，根據學生預習的情況，結合課標的要求，設計較高層次的問題，有針對性地重點講授或點撥，加深對重大歷史事件、歷史人物的理解，這樣才能使學生的學與教師的講有效結合。在此基礎上，讓學生結合練習冊或由教師篩選一些習題進行訓練，以達到鞏固知識、提高能力的目的。

二、不善于調動學生參與課堂，缺乏動態把握生成性課堂資源的能力

當學生課堂上的回答或板演的答案與教師的預設不吻合，或者是課堂上出現了教師預料以外的情況時，教師的應變心理和能力不夠，就會導致課堂展示效果不佳。例如：一位教師在執教八年級歷史下冊《筑起共和國鋼鐵長城》時，學完了原子彈、導彈、氫彈爆炸試驗成功以及“東方紅1號”人造地球衛星順利升空等相關知識后，總結說：“我國‘兩彈一星的研制成功，大大的提高了我國的國際地位。”話音剛落，一生在下面小聲嘀咕：“不對，‘三彈一星。”這名教師用嚴厲的目光瞅了該生一下，繼續按照自己預設的教學程序和步驟授課。又如，一位老師講《秦王掃六合》一課時，先讓學生預習課文內容，然后學生板演秦朝鞏固統一的措施，發現學生板演的內容與她預想的不一致，就將學生的板演放到一邊，不評不改，而是按照自己的預先設計流程進行教學，完全忽視學生的展示成果。

案例分析：這種現象出現的原因在于：教師對教材的掌握很不透徹，沒有融會貫通，開發利用課堂生成意識淡薄，因而不能夠靈活駕馭課堂。讓學生展示，就是為了使課堂教學更具有針對性、實效性，學生對教材的理解是比較膚淺的，肯定達不到教師預設的標準。在這種情況下，教師一要認真講評學生的答案，二要將自己的思路滲透進去，幫助學生正確理解和掌握每一個知識點，同時要整合梳理零散的知識點，形成合理的知識框架，讓學生對整課內容有一個完整的理解。

對策：希望老師認真鉆研教材，仔細研究課程標準的要求，課前充分預設和精心準備每節課，優化教學環節，努力提升自身專業素質以便于靈活駕馭課堂。同時教師應該合理開發利用課堂生成性資源，采用多元化的教學手段刺激學生個性化思維發展，多鼓勵學生課堂展示，暴露問題，多給學生思考的時間，多給學生探究的空間，有助于學生后續學習的開展，從而激發學生深層次的探究欲望，促成課堂資源的再生成，提升學生學習歷史的能力，讓學生真正成為學習的主人，品味學習的快樂。

三、學法指導不到位

這是一節單元復習課。復習主題是八年級歷史上冊四次侵華戰爭。復習的方法是：教師先講每次戰爭的全過程→學生按照老師復習的線索記憶重點知識→教師提問重點知識→教師補充學生的記憶漏洞。

案例分析：聽完這堂課后，給人的感覺是：教師對教材內容十分熟悉，知識點覆蓋全面，對學生在學習中暴露的問題也了如指掌。但采取的復習策略不夠恰當，沒有把復習的重點放在訓練學生復習的方法上，不明確復習的目的是培養學生正確掌握學習歷史知識的方法，教會學生學習。

對策：戰爭作為重大的歷史事件，我們應該交給學生正確的學習方法。一般來說，戰爭應該按照“背景→導火線→爆發→經過→結果→影響”這樣的思維方法來記憶。教師在講新課過程中，對每次戰爭經過都進行了細致的講解，學生對這些知識已經有了了解，在復習課中，老師重在教給學生用合理的線索將知識串連起來。因此，可以在學生記憶的基礎上，教師做好示范（口述或者板書），然后讓學生在小組內分頭練習，再讓學生分組展示。針對學生展示的問題進行點撥或者知識的強化，通過反復的訓練，讓學生逐漸掌握對戰爭這類主題復習的方法。同時要注意結合示意圖讓學生鞏固相關戰爭的經過或影響。

四、對重難點突破缺乏手段

在講授八年級歷史下冊《偉大的歷史轉折》時，有兩位教師對教材重點知識（中國共產黨十一屆三中全會的內容）不做深刻分析，只是讓學生從教材中找到相關內容讀一讀，就講其影響。這種課給人的感受是：生硬、膚淺，教師沒有指出歷史事件發生的內在聯系，不能有效突破本課重難點，更談不上很好地培養學生正確解決問題的思維方法。

案例分析：出現這種現象的原因：一方面是因為教師自身在備課時不夠認真，對教材的研究不深入，照搬教參，照本宣科;另一方面是因為個別教師專業不對口，缺乏專業理論基礎，但共性的問題是沒有發揮集體備課的作用，同頭課教師相互聽課、共同研究的氛圍不濃厚。

對策：教師要認真鉆研教材和新課程標準，深入挖掘教材內容，有針對性地處理好教材重難點，同時要營造教研氛圍，加強同頭課教師集體備課和聽評課的力度，促進教師團隊專業成長。尤其是青年教師或剛從事歷史教學的教師要虛心向有經驗的教師請教，取長補短。

五、復習課缺乏當堂訓練設計

一位教師上歷史復習課。老師口頭強調復習的重點內容，然后留給學生15分鐘的時間讓學生記憶，之后，讓學生聽寫部分重點內容，教師進行抽查。

案例分析：這是一種常見的歷史課復習方法。優點是學生能夠抓住重點進行記憶，大部分學生都能夠認真按照老師的要求去做;抽查可以督促學生記憶，同時了解本節課學生的復習情況。但是這種方法也存在著問題：第一、復習過程中，老師過分依賴原先上新課時設計的問題，沒有根據本節復習內容設計層次分明的復習訓練題，激發不了學生學習的欲望;第二、教師口述而不板書復習重點知識，部分學生因為看書找內容速度慢或不留心聽講會把部分重點內容漏掉，導致復習不全面不系統;第三、讓學生利用15分鐘時間記憶，但沒有指出有效的記憶方法，如同桌相互提問、小組合作，或者獨立看書，邊看邊寫等方法。只有不斷地變換方式，才能減少學生獨立記憶的枯燥所帶來的疲憊，最大限度提高復習效率。單純枯燥的記憶，不利于學生知識的強化和能力的提高。

對策：1.教師上復習課也要明確復習目標，貫徹精講精練、講練結合的原則。要精心設計相應的復習訓練題，題型多樣，由簡到難，梯度分明，使學生在不斷變化的新問題環境中，強化知識記憶，提高能力，激發興趣。

2.針對學生集中出錯的題目，教師及時設計變式補充題目，引導學生反思得失，進行補充訓練。

3.教師要板書復習的重點內容，以便于學生掌握復習內容的知識脈絡，達成目標。

4.學生的復習時間根據復習內容的特點及復習需要，分段、分方式進行，長短不一，靈活多樣。

5.發揚團隊精神，勇于實踐“兵教兵”策略。教師積極引導學生開展小組合作學習，在合作交流中發生思維碰撞，在展示中實現自我升華。