優化導學案的設計，提升導學效果

鄭秀霞

【中圖分類號】G632.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

自從使用導學案以來，我的語文課有時覺得是胸有成竹，有時覺得是手足無措。結合我們班的實際來說，每節課里對導學案的內容都是僅能處理三分之二，剩下三分之一的只能留給學生下去自己完成。因此，我想真正要用好導學案，一定要精心設計好導學案。而設計好導學案中的問題、學法指導的完善又是設計好導學案的精髓之所在。下面我就導學案問題的設計、學法指導的完善這兩方面來談談我的一些認識，與大家共同交流。

一、導學案問題的精心設計

一）課前導學預習設計——油油地在水底招搖。

語文教學是從課前就開始的教學活動，很多老師都會布置學生預習新課文，但卻忽視了預習引導，在學生看來預習也就是看課文，知道這篇文章說了些什么就行了，有些偷懶的學生更是搶在課前十分鐘看看課文，根本沒有任何有價值的思維活動。在這種狀態下，學生就無法把握新課的內容，上課聽講毫無針對性，抓不往重點，跟不上教學進度，課后還要花費更多的時間去補課，而老師也會因為學生預習不充分感覺課堂進展不順暢，影響課堂教學質量。

要打破這種傳統和空洞無物的預習，還得讓學生明確預習的內容，讓學生做到有的放矢，我認為，預習導學大致包括：（1）生字、新詞學習;（2）了解作者與寫作背景;（3）問題探究;（4）精彩句段初步賞析;（5）質疑問難;（6）資料鏈接。這六種題型為預習案中的一般題型，其中“問題探究”、“精彩句段初步賞析”、“質疑問難”是真正能夠檢驗學生是否深入文本閱讀的關鍵環節。努力引導學生油油地在水底招搖。

二）課內探究問題設計——向青草更青處漫溯。

我曾聽一位教師在講授朱自清的《春》第一自然段時，設計了如下問題：第一個“盼望著”和第二個“盼望著”分別表達了什么意思？“東風來了”是什么意思？“春天的腳步近了是什么意思？”課文第一自然段在全文中起了什么作用？這樣的問題值得商榷。我認為過雜、過碎、過濫的問題無法切中要害，失去了啟發性，激發不了學生的求知欲，一篇精美的散文被支解得支離破碎，大大削弱了課堂的魅力。導學案的問題設計要有深度，還要循序漸進，特別是一些篇幅較長的課文，課內問題的設計要有統攝性、層次性、藝術性，引導學生“向青草更青處漫溯”。

1.統攝性。問題要能夠統率全文，一個問題的提出不僅能抓住文章的重點、中心，而且具有提綱挈領的作用。在語文教學中，有些語文教師處處設疑，步步提問，提出的問題漫無邊際，隨意性很大。導學案，不可能把課堂上要提出的問題一一設計出來。我覺得導學案設計的問題不在多而在于“精”。“精”就體現在問題設計的統攝性上。比如：我在教學《口技》時，在導學案上設計了一個這樣的問題：這篇課文用了一個“善”字總說口技藝人的技藝特點，那么口技藝人“善”在哪里？怎樣寫“善”？之后學生通過對能夠表現“善”的文本內容的探究，加深了對文章內容的理解，加深了對文章主題的理解。

2.針對性。語文課堂設計的問題要有針對性，你設計的這個問題，要解決什么問題，達到什么目的，應當做到心中有數。任何一篇導學案設計都是建立在有明確的教學目標的基礎上的，問題的設計應該針對教學目標提出，每一個教學目標應該設計一個主要的問題，必要時可以把主問題分解成若干個小問題。如我在講《風箏》這一課時，就設計了這樣3個大問題：讓我感到悲哀的究竟是什么事？當“我”意識到“精神虐殺”后心情怎樣？從中可以看出魯迅是一個怎樣的人？這樣的問題設計就非常有效，能讓學生在很短的時間內對課文有個整體的把握。每個環節再設計相應的小問題，環環相扣，每一個問題都指向教學目標。提高問題的針對性，學生的問題學習效果就能大大增強。如果設計的問題缺乏針對性，那么創設的情景材料只是一種擺設，難以培養學生對材料的捕捉、分析、理解、運用和整合的能力。

3.藝術性。好奇心人皆有之，同樣一個問題老是“舊調重彈”，將會令學生感到乏味，如果變換一下角度，使之新穎奇特，那么學生就會興趣盎然。如錢夢龍老師教《石壕吏》時，在指導學生讀懂全詩后，設計了這樣一個提問：“有人認為《石壕吏》不是一首好詩，因為詩人杜甫在這首詩里始終是冷漠的旁觀者，沒有出來表過態。你們同意這個觀點嗎？”“一石激起千層浪”，問題剛一出來，就激發了學生濃厚的興趣，各自在文中找依據，展開辯論。錢老師新穎有趣的具有藝術性的問題設計成功地突破了教學重點和難點，從而使學生對《石壕吏》一文的寫作特點有了更深刻的理解。

三）課后拓展問題設計，在星輝斑斕里放歌。

近年來，中考閱讀題由課內轉向課外，這一方面擺脫了以教材命題的束縛，另一方面也擴大了試卷的文化內涵，增加了學生的知識面。如何照顧到教材又能促進學生能力的提高呢？教師就要在導學案中設計能促進學生“舉一反三”的拓展性問題，以引導他們盡可能地自己去探索。在初中語文教材中，選載了許多古今中外的名家名作，在課文教學時，不妨向學生推薦該作家的其他作品，以幫助學生全面了解其文學風格。比如《魯提轄拳打鎮關西》只是《水滸傳》中第三回的節選，教師可在教完課文后趁熱打鐵，引導學生關注《水滸傳》中魯智深后來的命運，激起學生探知的興趣。還可就同一作家不同時期的作品作比較，將文學史的知識貫穿其中，把學生引入博大精深的文化淵源中。

課外延伸方式要多樣化。如果只給學生提供一個讀本，在很大程序上會限制學生的視野，不能在最大程度上開辟語文學習的天地。我們除了提供閱讀作品外，還有更多的延伸方式：如讓學生去了解校內外新近或從前發生的事;讓他們就某一觸發點展開想象和聯想的翅膀;讓他們對某一現象盡情抒發自己的感慨，發表自己見解;讓他們放開手腳對課本或課外名著進行表演;還可以讓他們走向大自然等去體驗生活等，讓學生在星輝斑斕里放歌。

二、學法指導的完善

導學案不等于題案，應重在學法指導。導學案是教師給予學生學習的拐杖，應重在學法的指導。就語文學科而言，教師要通過導學案讓學生懂得語文學習的基本內容，掌握各種不同文體文章閱讀的基本方法，以課內為出發點，通過多個同類單篇文章的學習，運用綜合、比較、歸納、演繹的方法，延伸到生活的各個角落。如《背影》《濟南的冬天》都是散文，這些課文導學案的編制不僅要讓學生學習這幾篇文章，更要通過這幾篇文章的學習，掌握散文閱讀的一般方法，并從中得到情感的熏陶，以豐富自己的人生體驗。

具體學法指導如：課前預習方法的指導、讀書法的指導、比較閱讀的方法指導、閱讀題的閱讀思路的指導、因人而異的指導等。

總之，導學案問題的精心設計，學習法的巧妙指導可以使教與學達成水乳交融的和諧統一，真正引領學生將知識、能力、情感態度與價值觀三維目標合而為一，高效地完成課堂教學任務，實現教學目的。