高一年記敘文寫作教學策略樜談

張建穩

【摘 要】 高中記敘文寫作主要安排在高一年的必修1階段，如何寫好記敘文，讓記敘文同樣可以出彩，作文中有效地指導記敘文教學，本文從選材、行文和技巧等三個方面，結合教學實踐中的反思，進行了系統的闡述，以此來提升學生記敘文寫作的水平。

【關鍵詞】 記敘文;選材;行文;技巧

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

在人教版必修1《表達與交流》部分主要安排了記敘文寫作的指導與訓練，這樣的安排是科學合理的，因為初中一直訓練的就是記敘文，而在必修1中繼續安排記敘文寫作是合理的銜接工作。因此，在高一年對記敘文進行有效訓練是必要的，也是科學的。一方面做到了和初中寫作的銜接，另一方面為高中階段的議論文寫作做好鋪墊。因此，筆者在高一年作文教學中對記敘文寫作做了一個梳理。

一、選材上以微見著，直擊心靈

人教版必修1《表達與交流》第一個部分就是《寫觸動心靈的人和事》，說的就是記敘文選材的角度。從人方面來說，高中生能接觸的人就是家人、親戚和同學、小部分朋友，另外的人進入他們的眼睛的需要我們的引導。從事的方面來說，他們在和上述的人接觸過程中發生的事情，一般都比較平淡無奇，在學生開來很重要的事情，但是在閱卷老師開來依舊是平淡無奇，如看病，送傘，送衣服被子等。因此我們要認清高中生他們在生活中接觸的人和事。如何尋找觸動心靈的人和事呢？筆者認為要抓住兩個要素，一是小，二是常，三是獨。

所謂“小”就是選材要細小，是指記敘文應該從生活中選取材料，寫生活中有意義的小事件。因為一篇八百字左右的記敘文，最適合寫平凡生活中生動感人的小事，最適合表現蕓蕓眾生中的個性人物，最適合作者敘寫親身的經歷和體驗，從而表達作者真實的想法和情感。其次，有些同學寫的就是生活小事，但文章的內容卻幼稚可笑，沒有深度，和小學初中時的作文沒什么區別。究其原因，是因為這類作文只是就事論事，缺乏對材料的深入思考。感悟和挖掘，因此不能表達出事件本身所蘊含的思想意義。如寫一個女同學寫奶奶的木梳，通過木梳來書一段難以忘懷的祖孫之情，同時抒發對奶奶的思念;又如寫母親的針，通過母親用針為我縫補衣服，圍繞針來寫母親一代人的辛勞和母愛的偉大。由此類推，生活中能寄托我們情感的人、事和物，在方寸之間，別有一番大世界。

所謂“常”就是常見的，平凡的事情。通過平凡的事情，通過每天耳濡目染的事情來書寫感情。比如學校的花工，每天做的事情，從而來寫出一個老人對花草的態度來折射對生活的態度;如家里或者附近一些常見的事情和人，通過我們身邊常見的人或者事，來突出他不平常的地方，從而體現深的感情或者個性等。

所謂“獨”。獨就是在確定寫的人或者事情之后，那么挖掘所要寫的人或者這件事的獨到之處是什么？如果沒有獨到的之處，那么有沒有和別人不一樣的思維呢？比如同樣是父親送來去看病，我從中的感悟呢？是感謝父親還是其他的呢？抑或我和父親之間的沖突、矛盾化解等？不能僅僅就是而論事，應該通過事情顯示出與眾不同的東西出來。同樣送去看病，可否表現父母平時的“溫和”和送去去看病的“急”形成一個對比，從而凸顯任務的性格特征。

二、行文上緊扣主題，突出個性

根據寫作的要求，要能確定寫作的目的，比如寫人，當解決了要寫誰之后，那么為什么寫他呢？和主題有關嗎？具有什么不同的個性嗎？寫事，這件事對“我”的意義在哪里？它的與眾不同在哪里？想表現什么這件事情的什么特性呢？等都是在行文中的要害之筆。在必修1《表達與交流》中安排了兩個章節對行文進行了指導，分別是《寫人要突出個性》和

比如，有一個學生寫《我的老師》的時候，介紹了快60歲的**老師在課堂上表演舞蹈，那么僅僅寫道舞蹈而已，缺少對舞蹈這件事情的升華，為什么要寫舞蹈而不是其他的呢？這件事情想凸顯什么呢？是說**老師的好學還是他的演繹能力很強呢？還是激發我對學科的興趣呢？這些都是記敘文中的點睛之筆，升華與否關鍵在于記敘背后的升華。

再比如寫母親的針，通過“針”來寫母親以前縫縫補補，現在都沒有縫縫補補，但是母親的針依舊還留著，留著的是對我們生活的留戀，留著的是對孩子們成長的關愛等等。

因此，行文中對人和事的繼續要能突出符合命題要求的主題，同時這個主題還要能符合與眾不同、獨特新穎等特點。如在《紀念劉和珍君》一文中，重點寫了劉和珍愛讀書、愛學校、愛國家等幾件特別能突出與她的犧牲、三一八慘案相結合的事件。

三、技巧上善用手法，整體提升

目前我們的學生在記敘文寫作技巧方面存在著兩個嚴重的不足之處：一是長于概述，短于描寫。通篇往往是對自己所經歷的一個事件的概括敘述，沒有語言描寫、行動描寫，更沒有細節描寫、心理描寫、環境描寫等。沒有把人物放在矛盾沖突中，沒有讓人物自己去說、去做，只是干巴巴的幾條筋。二是情節平鋪直敘，缺少波瀾。很多高中生的記敘文，還停留在初中的“一事一議”階段，情節簡單明了——沒有矛盾，沒有懸念，沒有鋪墊，沒有照應。平鋪直敘，平平淡淡，讀了開頭就能知道結尾，給人以味同嚼蠟之感，毫無張力可言。

在必修1教材中安排了《寫事要有點波瀾》章節，其目的就是引導學生側重在記敘文寫作技巧上的突破。結合前面說的選材問題，個人認為學生掌握2-3中就可以了，不必掌握太多，特別是把其中的一種用熟練了，那就很不容易了。個人認為：以小見大、迂回曲折，細節描寫、側面烘托。

以小見大：通過小的物品來體現，這個上面的選材已經說過了，小的是線索，大的是主題思想。

行文要注重迂回曲折。比如上面提到的奶奶的木梳，奶奶天天用的木梳，突然找不到了，引發懸念，奶奶的著急，全家的著急，后來木梳又找到了。母親的針，可以用我小時候，母親的如何穿針，長大后母親還是會用針做一點東西，但是穿針就不那么利索了，再后來，母親總要叫我幫他穿針……根據主題的需要來寫迂回的路線。

細節描寫：任何一個人，一件事情都可以有細節的東西，抓住能突出人或者事的主題的細節來寫，通過寫母親如何穿針的細節來寫出母親的變老等;如寫**老師跳舞，可以通過動作描寫，面部表情描寫等來寫出他如何陶醉于舞蹈之中。如《記梁任公先生的一次演講》中對梁先生的肖像描寫、敲頭動作、哭笑等細節的描寫來凸顯人物的性格。《荊軻刺秦王》中庭刺秦王的動作描寫等。

側面烘托：主要有包括環境描寫的襯托，這個是小學生的優勢，但是到了高中之后，這個優勢反而沒有了，我們還是可以根據行文的需要，不要一下子就開始寫事情，而是可以采用詩經當中的比興的手法來入題，這樣會更有意蘊。側面還可以用其他的人和事來對比，從而做到側面的烘托作用。

總之，高一年記敘文的寫作在很多人看來，如同雞肋一般，因為高考真正寫記敘文的同學不多，再者得分率也不高，因此在高中的地位顯得尷尬。但是，筆者認為，做好高一年記敘文寫作的教學，對于學生開拓學生寫作思維，提升寫作技巧，奠定議論文寫作基礎具有很強的基礎性作用，萬萬忽視不得。