以誠信促考風建設的探索與實踐

閻秋鳳

（河南理工大學，河南焦作454000）

以誠信促考風建設的探索與實踐

閻秋鳳

（河南理工大學，河南焦作454000）

誠信是中華民族的傳統美德，但在我國社會主義市場經濟快速發展以及高等教育大眾化進程不斷推進過程中，學生不誠信的行為時有發生，特別是考試中出現的不誠信行為尤為突出。以河南理工大學為例，從不同角度分析當前大學生考試中出現的不誠信的共性原因，并提出相應的對策，以期促進考風建設的進一步好轉。

誠信；環境影響；考風考紀

一、引文

考試是檢查教師“教”與學生“學”的重要手段，遵守考試紀律是每位在校學生的基本素質，是誠信做人的具體體現。但在當前高校中，考試作弊時有發生，作弊手段五花八門，更有甚者學生成為考試作弊組織者，且每年都有學生因考試作弊而受到學校各種處分?？荚囎鞅滓殉蔀樵谛４髮W生不誠信的一個突出表現。

目前，我?？荚嚪N類多，規模大。從類型上分主要有課程考試和國家級證書考試兩種。課程考試按組織單位來分有學院組織的非統考課程考試和學校組織的統考課程考試，其中非統考課程考試年均5300場次，統考課程考試年均1760場次。按考試形式主要有閉卷考試和開卷考試，其中閉卷年均約6260場次，開卷1800場次。國家級證書考試主要有大學生英語四、六級考試、計算機等級考試、大學英語專業四級、八級考試以及成人學位英語考試等，這些國家級考試每年我校有5萬余人次參加。其中，每年約有4萬人次參加英語四、六級考試，約有9000人參加計算機等級考試。可見，我校考試種類之多，規模之大，人數之多，與之俱來的是考試中學生的違紀、違規現象的層出不窮。以我校2013年學生因考試受處分情況來看，因考試作弊受處分學生總人數111人，其中大學英語四六級考試作弊者3人，占作弊總人數2.68%；課程考試作弊79人，占作弊總人數70.55%；考試違紀23人，占作弊總人數20.54%；替考6人，占作弊總人數5.36%。

考試類型的多元化以及考試規模的擴大化，無疑給考試管理工作帶來了不小的挑戰，但是，更大的挑戰是如何面對考試過程中學生的違紀違規現象。在注重培養質量的今天，因考試不誠信而受到各種處分的培養現狀，對誠信道德品質教育提出了新的要求?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中明確指出：“充分調動學生學習積極性和主動性，激勵學生刻苦學習，增強誠信意識，養成良好學風”?？荚囎鞅撞粌H影響學風、考風的建設，關鍵是直接影響學校人才培養質量。加強考風建設對促進學校良好學風的形成、穩定教學秩序和提高教學質量有重要意義。杜絕考試作弊這種不誠信行為的發生，一方面需要我們不斷培養學生誠信道德品質教育，另一方面需要我們進一步規范考試管理。

二、考試誠信缺失原因分析

（一）社會環境的不良影響

社會環境主要包括政治環境、經濟環境以及文化環境。作為高校學生，雖然學習、生活在學校，但是他們同樣被社會環境所影響。政治環境中出現的少數黨員領導干部違背黨章、違反黨紀而做出的失信于黨和人民的欺上瞞下、以權謀私等現象屢見不鮮。經濟環境中隨著互聯網技術的不斷發展，電子商務規模不斷擴大，買賣雙方不謀面地進行各種商貿活動成為人們經濟消費的主要模式之一，且大學生是這一消費模式的主體，但隨之而出現的虛假廣告，假冒偽劣商品也充斥著網絡市場，這類不良現象必然會對消費主體大學生在思想上帶來強大沖擊。文化環境中傳媒領域出現的為博眼球捏造虛假新聞，學術領域出現的為擴大自身學術影響不惜學術造假等等這些不誠信表現非但沒有起到文化引領的作用，反而給大學生錯誤的價值導向。

（二）高校誠信教育“從屬地位”引發的尷尬

高校教育是培養學生誠信道德品質的主陣地，而誠信教育又是調動受教者認識與實踐誠信，促進誠信道德品質向學生個體道德品質內化的一種教育。但是在教育現實中，誠信教育卻一直處于“從屬地位”。主要表現在：第一，誠信教育缺乏系統性，更多表現為一種滲透式教育，強調在高校教學、管理、服務等領域體現誠信，卻未在培養目標中被專門要求。第二，誠信教育往往表現為一種“臨時性”或“應急性”教育。例如我校在大型期末考試時，也開展過誠信考試簽名活動等，這樣的誠信教育往往被淹沒在一般思想政治教育之中，變成了思政政治教育的附庸。

（三）高校教師誠信缺失的不良示范

眾所周知，教育的示范效應要比教育的說教作用有力得多，高校教師誠信缺失的不良示范主要表現在以下兩個方面：第一，教學工作中缺乏踏實肯干的精神。例如有的教師不認真備課，不親自制作課件，而直接使用教材附帶的課件，更有甚者連制作者名字都不加修改；有的教師要求學生認真做作業，認真寫論文，可交上去后，卻不認真批改，隨意給予判定；還有的教師為了評教獲得良好，在對學生課程成績評定時沒有原則性地討好學生，而不結合學生平時課業表現給予評定。第二，學術不端行為時有發生。例如，在申報、開展或評審科研項目或者提交科研成果報告過程中出現的捏造職稱學歷、篡改或剽竊他人科研成果行為等；教師未認真審閱學生論文，為了幫助學生論文的發表，署上教師姓名與學生合著等等。教師的這些行為都會直接或間接地影響大學生的道德認知和行為價值取向，影響大學生誠信道德品質的形成，最終也損害了教育者的誠信形象。

（四）學生不良心理作祟

學生在考試中出現的不誠信行為主要是由于其焦慮心理、僥幸心理以及功利心理作祟導致的。焦慮心理主要在大一新生中出現。大一新生第一次面多眾多考試，不知如何復習，在焦慮心理影響下，無法安心復習，最后只好采取作弊的方式應付考試。僥幸心理的學生大多是由于其他同學在考試中出現不誠信行為未得到應有的懲罰，因此也想通過作弊輕而易舉地通過考試。功利心理的學生大多是為了拿到獎學金，或者考個高分為將來就業、出國做準備而不惜鋌而走險。

（五）考試管理存在漏洞

考試管理從過程上來說包括考前管理、考中管理和考后管理?？记肮芾砺┒粗饕墙炭嘉捶蛛x，任課教師授課，任課教師出題，考試失去本身理應評價教師教學質量以及考核學生學習效果的意義?？贾泄芾砺┒幢憩F為巡視不到位、監考教師不負責、未充分發揮學生監督作用等等?？己蠊芾砺┒幢憩F為對考試工作情況缺乏總結、考試閱卷監管不力等等。

三、以誠信促考風建設的對策

（一）營造校園內外的誠信環境

學生都生活在一定的社會環境之中，對學生開展的教育也是在社會大環境下進行的。因此,在校外建設一個政治領域、經濟領域、文化領域均講誠信的社會大環境非常重要，但更重要的是要努力營造校內誠信氛圍。學校一方面要幫助在校大學生充分認識誠信以及踐行誠信的重要意義，積極聘請校內外專家開展誠信專題講座。另一方面要加大校內宣傳力度,發揮輿論導向的作用，通過校園網、校園廣播、校園宣傳欄、校電視臺、校報、校園官方微博等一系列媒體全方位、多角度宣傳誠信道德理念的重要意義和作用；通過開展“誠信校園行”知識競賽及辯論賽、“誠信校園行”活動徽標征集等一系列活動，讓學生在活動營造的氛圍中認知誠信、踐行誠信并最終內化為自身的道德修養和道德自覺。

（二）重視誠信教育，確保誠信教育地位并發揮其作用

誠信教育是系統、全面培養大學生誠信道德品質的教育主陣地，其主體地位不容小覷。學校一直重視誠信教育主體地位，主要采取以下措施：

一是在培養方案目標制定中體現誠信要求。學校在制定學校人才培養方案制（修）訂指導意見時，鼓勵各學院能夠結合專業實際，在制定專業培養目標時將其納入人才培養要求中去。

二是在課程體系建設中開設誠信道德系列課程。學校通過通識必修課和選修課的形式開展中國傳統文化課程，通過這些課程讓學生知道誠信是中華民族傳統美德，作為現代人有必要將其繼承和發揚光大。

三是建立“誠信記錄卡”記錄學生誠信。誠信教育不光是一種信念道德品質的常識性教育，更是集合了約束、監督、獎懲、評價為一體的一種具有很強的操作性教育。我校建立“誠信記錄卡”，一方面記錄在校大學生四年的誠信情況，另一方面也作為每學年對每個學生進行量化考核的依據，并將考核結果與評優評先掛鉤，不同信譽等級的學生享受不同“待遇”。另外，該卡實行動態管理，有不良誠信記錄的學生，如及時改正，表現良好，可撤銷記錄；如屢教不改，記錄將在畢業前由輔導員和學院簽署鑒定意見，畢業時裝入學生本人人事檔案。這就實現了誠信教育真正意義上的約束、監督、獎懲、評價。

（三）加強師德建設，充分發揮育人者的示范引領作用

為全面貫徹《教育部關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》文件精神，切實發揮高校教師作為育人者的示范引領作用，學校積極探索師德建設長效機制，主要采取了以下四項措施：

一是通過健全制度，構建教風建設長效機制。通過制訂《河南理工大學教風建設規范》，引導和要求教師做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。為進一步加強課堂教學管理，規范課堂教學行為，制訂了《河南理工大學課堂教學規范》并扎實推進實施。為進一步引導教師既認真教書又積極育人，修訂了《河南理工大學教師本科課堂教學質量評價辦法》，將育人作為獨立的評價項目納入教學質量評價體系。

二是借助檢查督導，實現對教學過程實時監控。我校堅持開展校、院兩級教學督導。2014年上半年，校教學督導組共聽課近200人次，學院督導組共聽課700余人次，并組織開展了相應的點評工作。學校還進一步完善和實施了《校處級領導干部聽課制度》。2014年上半年，全校校、處級領導干部聽課518次，并按要求及時填寫和提交了聽課記錄表。為貫徹落實《河南理工大學課堂教學規范》，進一步加強本科課堂教學管理與質量監控，從2014年下半年第七周開始在全校范圍內開展校院兩級課堂教學檢查督導工作，并堅持每周匯總通報。

三是開展各類培訓，提高教師教書育人能力。我校目前開展的教師培訓主要有寒假教師培訓、暑期教師培訓以及示范教學活動。以2014年示范教學暨示范教師評選活動為例，我校共有來自15個學院的23位教師參加此次活動。

四是完善激勵體系，提高教師教書育人的積極性。通過修訂《河南理工大學“學生最喜愛的教師”評選辦法》、《河南理工大學業績點量化辦法（修訂）》、制（修）訂《河南理工大學太行名師發展計劃》和《河南理工大學教學競賽制度實施辦法》，進一步完善了教師激勵體系，激勵教師認真開展教書育人。

（四）重視心理健康教育，幫助學生養成健康心理

健康心理是學生正常學習、生活的保障。學校一貫重視學生心理健康，入學初對學生開展心理普查活動，及時發現并關注心理有問題的學生，并將這一信息及時反饋給輔導員，便于輔導員開展心理輔導工作，同時將《大學生心理健康課程》列為必修課，每周上兩節課，共上16周。這樣一方面保證教學效果，另一方面也便于學生通過心理健康課的影響樹立正確的人生觀、價值觀，促進其心理健康發展。

（五）規范考試管理，實現對考試全過程監管

為規范考試管理，實現對考試全過程的監管，我校一直在探索中不斷前進，先后出臺了《河南理工大學考試工作管理辦法(修訂)》《河南理工大學公共基礎課和思想政治理論課考試工作管理辦法》《河南理工大學課程考試條例》《河南理工大學課程考試試卷保密管理暫行規定》等一系列制度，確保對考前、考中、考后管理的規范性。具體措施如下：

一是明確各部門考試管理職責。對考試管理中學校教務部門、學生部門、宣傳部門以及后勤保障部門以及學院在考試管理中所肩負的職責進行了合理分工，做到職責明確，實現全方位有效監管。

二是實現了真正意義上的教考分離。學校課程考試命題根據課程性質不同，要求公共基礎課每門課程建設難易程度相同的6～10套試題，專業核心課程每門課程建設難易程度相同的4～6套試題，其重復率均不超過40%，并建立試題庫，且設專人管理。公共基礎課考題于考前由教務處負責從題庫中隨機抽選并組織印刷、保管；專業核心課程考題于考前由學院負責從題庫中隨機抽選并組織印刷、保管。這樣真正實現了教考分離。

三是重視考試過程監督,從考場、巡考、監考、學生監督等各個方面全面展開監督。我校已建立標準化考場，考場內試卷發放盡量做到相鄰座位學生試卷不相同；巡考由校級巡視人員和院級巡視人員共同參與，且鼓勵學院協商互派同級巡視人員。巡考人員要全程履行對考試過程的監督職責，中途不得離開考場。對監考人員實現崗前培訓，且要求持證上崗，并將自己的姓名及所屬學院等信息寫在黑板上以便考生及巡視人員監督。考生有權對監考及考場違紀行為進行監督，并可通過教務處網站上的處長信箱進行實名舉報，如實檢舉不負責任的監考教師及違紀、作弊考生。一經查實，學校將按有關規定進行嚴肅處理，同時維護舉報人的合法權益。

四是及時總結考試情況，并對考場中出現的各類考試作弊行為進行通報，警示學生。對于學校每年的大型統考，如期末考試，教務處在每場考試結束后都會第一時間對考場情況進行總結，并將考試作弊學生的情況以通報的形式張貼在校園內，以此警示學生。

四、結束語

考風建設，考驗著學生的誠信底線，也檢驗著教師的教學水平，更展示著教學管理者的管理水準。抓好考風建設，既是學校教育教學和精神文明建設的重要組成部分，更是一項具有戰略意義的系統工程。只有認真研究考風建設的規律，探索新的體制和機制，通過誠信環境建設、師德師風建設、培養學生健康心理、重視誠信教育、規范考試管理等多渠道共同努力，綜合治理，內外兼治，持之以恒，才能推動考風建設的根本轉變和健康發展。

[1]孫婕,易蕾.高?？硷L考紀建設的調研與思考[J].江漢大學文理學報，2010(2):70.

[2]以“誠信考試”推動高校學風建設的措施[J].內蒙古農業大學學報(社會科學版)，2013（71）:101-103.

[3]殷曉永.淺談高校考風建設與誠信教育[J].價值工程，2011（28）:245-246.

[4]黃俊官.大學生誠信教育的問題與對策[J].黑龍江高教研究，2013(8):129.

(責任編輯：陳麗娟）

G641

A

1673-2998(2015)01-0107-04

2014-12-09

河南理工大學2013年教改基金項目“以學生為中心”的教學模式研究與實踐（項目編號：2013JG023）。

閻秋鳳（1966-），女，河南湯陰人，河南理工大學教務處副處長，博士、副教授，長期從事研究生和本科生教學管理工作。