“自主探求、學(xué)教互動”能力型教學(xué)模式在體育專業(yè)研究生培養(yǎng)中的運用

孫金蓉，王嘯天

●學(xué)校體育●

“自主探求、學(xué)教互動”能力型教學(xué)模式在體育專業(yè)研究生培養(yǎng)中的運用

孫金蓉，王嘯天

研究生教學(xué)形式相對獨立且內(nèi)容豐富。然而，體育專業(yè)研究生培養(yǎng)形式仍然存在著較多的現(xiàn)實問題，諸如教學(xué)模式的陳舊，機械的將學(xué)生教與學(xué)、學(xué)與研的過程屹然分裂，失去了以學(xué)生為主體教學(xué)模式的主旨，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中教與研的脫鉤，使教師的“教”與學(xué)生的“研”成為教學(xué)過程中的獨立環(huán)節(jié)。體育專業(yè)研究生教學(xué)是有別于其它教學(xué)形式的特殊教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強弱直接影響教學(xué)效果的形成。積極探索學(xué)生學(xué)習(xí)法［1］，對學(xué)生避免因教學(xué)刻板、技術(shù)動作掌握慢、練習(xí)密度小、缺乏自主理解空間、相互交流機會欠缺等導(dǎo)致的興趣低落，被動消極對待教學(xué)具有重要的意義［2］。

“自主探求、學(xué)教互動”能力型教學(xué)模式對于體育專業(yè)研究生技能的學(xué)習(xí)起到了積極的推動作用。它以擴大學(xué)生自主教研的空間和時間、增加研習(xí)密度、加強合作交流、擴大師生實際參與范圍等為目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、創(chuàng)造性、積極性，從而提高學(xué)生學(xué)科研究興趣，增加學(xué)生研習(xí)密度，改善對學(xué)科技能的理解力，達到以學(xué)生為主體的自主教與研互動，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生自主互動學(xué)習(xí)方法的設(shè)計以體育專項教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)，探索培養(yǎng)學(xué)生自主探研能力為目的，力圖創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，為體育專業(yè)研究生教學(xué)構(gòu)建新的、更有效的培養(yǎng)模式。

1 “自主探求、學(xué)教互動”能力型培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容

1.1 準備階段

在體育專項單元學(xué)習(xí)前，教師根據(jù)教學(xué)需要將體育教材或體育視聽教材、教案、課件等材料準備齊全，并組織得當。根據(jù)場地器材條件，提出分組數(shù)量，由學(xué)生自由組合成若干小組，明確個人分工。該過程體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了主導(dǎo)與主體相互作用的過程。學(xué)生首先將教師所授技術(shù)內(nèi)容熟知，并擁有準確口述能力，然后結(jié)合技術(shù)動作自行指導(dǎo)，最終達到教與學(xué)的實際互動目的。該方法不僅可以運用于自身技術(shù)的指導(dǎo)，而且可以在實際研習(xí)的過程中，發(fā)揮相互指導(dǎo)的作用。學(xué)生自主、互動學(xué)習(xí)法促進學(xué)生之間主動協(xié)同地進行自導(dǎo)、互導(dǎo)、自查、互查、自評、互評，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性，從而提高專業(yè)學(xué)科教學(xué)效果。其模式的基本內(nèi)容可以從課前準備階段、教學(xué)內(nèi)容要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、自主互動學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)訓(xùn)練、自我評價與小組互評4個方面來概括。

1.2 內(nèi)容導(dǎo)學(xué)

從體育專項研究教學(xué)過程來看，“導(dǎo)學(xué)”可分為 “引導(dǎo)”、“指導(dǎo)”、“疏導(dǎo)”3個相互聯(lián)系、相互影響的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)，就是通過對體育專項課的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的研究熱情，使學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，克服身心惰性，融入自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，掌握體育學(xué)科技能和教研方法。指導(dǎo)，主要是指導(dǎo)學(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃，選擇個性化的學(xué)習(xí)方法，組織指導(dǎo)學(xué)生分組的教學(xué)活動。疏導(dǎo)，主要是指對學(xué)生進行重點剖析、難點解惑、講評等［3］。從教學(xué)內(nèi)容來看，“導(dǎo)學(xué)”可分為體育專項技術(shù)概念導(dǎo)學(xué)、訓(xùn)練方法導(dǎo)學(xué)、運動實踐導(dǎo)學(xué)三個層次。專項技術(shù)概念導(dǎo)學(xué)主要指對體育學(xué)科技術(shù)知識學(xué)習(xí)等。專項訓(xùn)練方法導(dǎo)學(xué)主要指訓(xùn)練要求和方法的指導(dǎo)等。運動實踐導(dǎo)學(xué)主要指對運動技術(shù)技能的訓(xùn)練和指導(dǎo)。“導(dǎo)學(xué)”集中體現(xiàn)了教學(xué)過程教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體研究地位［4］。

1.3 教師指導(dǎo)訓(xùn)練

首先在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織開展面授輔導(dǎo)，對體育教學(xué)過程中的重點和難點問題，進行講解指導(dǎo)，組織學(xué)生進行有針對性的體育技術(shù)技能訓(xùn)練和練習(xí)等。然后采用互動、小組合作、個別輔導(dǎo)等教學(xué)方法。此教學(xué)方法采用學(xué)生較大自由度的形式，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)快樂有趣的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造思維，同時培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究精神；通過教學(xué)實踐，反映以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的互動學(xué)習(xí)過程；通過學(xué)生良好合作與競爭，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自己動腦思考的習(xí)慣，同時，使學(xué)生在相互合作的過程中，鍛煉了相互協(xié)作的能力，拓展了學(xué)生對學(xué)科專項研究的興趣，發(fā)展了學(xué)生的個性，增強了學(xué)生的信心。

2 自我評價與小組互評

體育專項研究教學(xué)單元學(xué)習(xí)結(jié)束，各小組檢查學(xué)習(xí)情況，并進行匯報示演，教師規(guī)范教學(xué)要點，指出不足。從學(xué)的過程進行分析，該模式應(yīng)體現(xiàn)“三自”學(xué)習(xí)模式，即“自我識別、自主選擇、自我評價”［5］。自我識別就是要求學(xué)生正確了解自己、評價自己，根據(jù)自己的體育專項基礎(chǔ)，選擇自己的學(xué)習(xí)策略，牢固樹立自主學(xué)習(xí)意識。并且在體育專項學(xué)習(xí)過程中，把握自己的學(xué)習(xí)狀況，掌握考核方法，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式。另外，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的實際情況，確定適合自己的目標，制訂個性化的體育專項學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)資源，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對自己的學(xué)習(xí)行為進行自我評價和調(diào)節(jié)，進行質(zhì)疑和實踐，主動參與，在感知和探求中，不斷地修正和完善自己的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)能力。自我評價是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。“自我識別、自主選擇、自我評價”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的3個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立探索的能力。

3 實驗與分析

“自主探求、學(xué)教互動”能力型教學(xué)模式，采用學(xué)生較大自由度的形式，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)快樂有趣的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造思維，同時培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究精神；通過體育與健康課的教學(xué)，反映以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的互動學(xué)習(xí)過程；通過學(xué)生良好合作與競爭，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而使他們學(xué)會在生活中合作、創(chuàng)新、享受［5］。本文以體育管理學(xué)教學(xué)為例，從常規(guī)評價出發(fā)，對課堂互動密度、知識掌握程度、課堂互助教學(xué)情況、教學(xué)內(nèi)容興趣程度等方面做了分析對比。

3.1 課堂練習(xí)密度與教學(xué)效果對比

自主互動學(xué)習(xí)的過程就是相信學(xué)生，讓學(xué)生參與互動教學(xué)，充分尊重學(xué)生的潛能和主體地位，力爭“導(dǎo)”為主體，留給學(xué)生更多參與時間，互助互進，共同提高。使學(xué)生課上互動密度較大提高（見表1）。

表1 課堂互動密度對照（%）

表1可以看出學(xué)生在課上互動的密度，實驗前后差異顯著。

3.2 知識掌握效果對比

自主互動學(xué)習(xí)實施的前提，要求教師在進行教學(xué)時，有針對性地提出多種練習(xí)手段與方法，通過扼要講解后，由小組自由去選用。學(xué)生在做練習(xí)時，在時間上、內(nèi)容上不作統(tǒng)一的要求，他們喜歡的、新穎的練習(xí)可以多選、多練；對于不喜歡或已經(jīng)熟悉的練習(xí)可以少選、少練或不練。這種學(xué)習(xí)方法把教師從過去那種課上要不停的講解、示范、組織、管理的教學(xué)中解脫出來，教學(xué)效果明顯提高（見表2）。

表2可看出，實驗后，實驗班成績各項指標明顯高于實驗前，新的學(xué)習(xí)法有利于提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 課堂學(xué)生相互交流情況對比

自主互動學(xué)習(xí)的形式，是以學(xué)生自由組合為主的教學(xué)形式。每個學(xué)生既是客體又是主體，教學(xué)活動中個體間相互理解、相互接受、相互討論、相互幫助、相互配合共同提高。學(xué)生間、師生間交流頻繁，關(guān)系更加融洽（見表3）。

表2 實驗前后知識掌握成績對照

表3 課堂學(xué)生相互交流情況對比表

表3可看出，實驗后比實驗前高出72次，全班之間高出432次，師生之間交往也高于實驗前。在課堂上師生間、小組間、學(xué)生間多向交流，也是研究生教學(xué)追求的目的，它有利于促進學(xué)生專項科研水平的提高。

3 結(jié)論

“自主探求、學(xué)教互動”能力型模式，其本質(zhì)是“學(xué)教互動”和“服務(wù)監(jiān)控”的過程，該過程體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了主導(dǎo)與主體相互作用的過程。該方法不僅可以運用于學(xué)科研討，而且可以深入實際，使研究生教學(xué)變被動為主動，發(fā)揮相互指導(dǎo)的作用。“自主探求、學(xué)教互動”能力型教學(xué)模式充分利用語言與技術(shù)動作的相結(jié)合，促進學(xué)生之間主動協(xié)同地進行自導(dǎo)、互導(dǎo)、自查、互查、自評、互評，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性，從而提高體育專業(yè)研究生培養(yǎng)的實際科研效果。

［1］姜瑛俐.創(chuàng)新教學(xué)模式與方法［M］.上海:東方出版中心，2001.

［2］吳立剛.現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)［M］.南寧:廣西教育出版社，2001．

［3］毛振明.體育教學(xué)改革新視野［M］.北京:北京體育大學(xué)出版社，2003．

［4］賴天德.學(xué)校體育改革熱點探索［M］.北京:北京體育大學(xué)出版社，2003．

［5］袁振國.教育新理念［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002．

“Independent，interactive”Mode in Physical Education Teaching Graduate

SUN Jinrong，WANG Xiaotian

在體育專業(yè)研究生培養(yǎng)中運用“自主探求、學(xué)教互動”能力型教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”教育理念，是學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的相互作用而建立起來的穩(wěn)定的教學(xué)活動程序，它貫穿于體育專業(yè)研究生教學(xué)各個環(huán)節(jié)，有較強的實踐操作性。

自主；互動；合作；研究生教學(xué)

The application of the ability oriented teachingmodel in the training of graduate studentsmajoring in physical education in the process，namely"self-exploring，interactive learning and teaching"，fully reflects the educational philosophy which is"student-centered，teacher led".It is set up in the interaction between students as subjects and teachers，which is a stable teaching process，running through all aspects of the teaching of graduate studentsmajoring in physical education，with strong operational practice.

autonomy；interaction；cooperation；graduate teaching

G807.4

A

1003-983X（2015）07-0636-03

2015-04-30

武漢理工大學(xué)教研課題（2013149）

孫金蓉（1962-），女，湖北武漢人，碩士，教授，研究方向：體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟與管理.

武漢理工大學(xué)體育部，湖北武漢430070 Department of Physical.Education，Wuhan University of Technique，Wuhan Hubei，430070