大學生獲取中國特色社會主義理論體系的途徑和載體研究

佘雙好

摘 要：通過大學生獲取中國特色社會主義理論體系途徑和載體的實證調查，表明大學生在平時生活中更關注日常生活和專業相關信息，對思想理論類信息關注度并不高，大學生獲取思想理論信息途徑呈現出多樣化的傾向，排在前兩位的是網絡和書籍。瀏覽信息和聊天交流是大學生中排在前兩位的網上活動內容，大學生對網上的活動相對比較單向和被動，但很少瀏覽紅色網站。大學生更傾向選擇國際國內政策和專業書籍獲取思想理論信息，在所有書籍中較少通過通俗理論讀物獲取信息。大學生思想觀念的形成是多種因素共同作用的結果。應把中國特色社會主義理論體系宣傳普及活動與大學生日常生活和專業發展結合起來，充分利用間接和活動方式進行宣傳普及活動；充分發揮傳統途徑和新型途徑在中國特色社會主義理論體系宣傳普及中的優勢，采取多樣化途徑開展中國特色社會主義理論體系宣傳普及活動；充分調動大學生自主研修中國特色社會主義理論體系的積極性，把個人自修、學校教育與社會影響結合起來，形成整體綜合效果。

關鍵詞：大學生； 中國特色社會主義理論體系； 認識和評價

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2015.05.005

中圖分類號： G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2015）05-0015-04

了解大學生獲取中國特色社會主義理論體的途徑和載體，對探尋實施中國特色社會主義理論體系普及的有效途徑、載體和方法具有重要的幫助作用，為此，國家社會科學基金重大招標課題“實施中國特色社會主義理論體系普及計劃途徑、載體、方法研究”課題組于2015年1-3月在大學生中進行了實證研究。課題組以湖北省作為中心，選取北京、上海、廣東、浙江、黑龍江、陜西、四川、廣西、西藏等東西南北具有代表性的高校作為取樣代表性學校；以湖北省范圍內不同層次院校和武漢大學作為取樣的補充。按照分層整取的方法，共發放學生問卷8630份，回收有效問卷7518份，有效率87.11%。所有數據錄入計算機，統計軟件使用SPSS19.0，現將題組在大學生中的調查結果報告如下：

一、大學生獲取中國特色社會主義理論體系途徑和載體現狀

課題組從大學生獲取思想理論信息的途徑和載體的現狀角度，探討了大學生獲取中國特色社會主義理論體系的途徑和載體。

1.大學生對思想理論信息關注度并不高，更關注與自己日常生活和專業學習相關內容

如果我們把大學生日常生活按照三個8小時進行劃分，即一個8小時是課內學習時間，一個8小時為課外活動時間，還有一個8小時為休息時間。那么大學生在課外時間用于閱讀的時間并不多，大學生每天課外閱讀學習時間“1小時以內”占38.5%；“1-2小時”的占35.5%；“2-3小時”的占15.1%，而“3-4小時”和“5小時以上”的分別占5.7%和5.2%，大學生課外活動時間用于閱讀學習的人數呈現出明顯下降趨勢。

從大學生關注的信息內容來看，關注度最高的是“與日常生活相關的服務信息”，占18.7%；排在第二位的是“與自己專業相關的專業信息”，占18.6%；排在第三、四位的分別是“與國內重大事件相關的傳聞信息”，占14.6%，“與國際重大事件相關的信息”，占13.7%；排在第五、六位的分別是“與人生發展相關的勵志信息”，占12.7%，“與逸聞趣事相關的八卦信息”，占12.6%；還有“其他信息”占1.5%，而“思想理論方面信息”的關注度僅為7.6%，也就是課外閱讀并不是大學生獲取“思想理論類信息”的主要途徑，只有7.6%學生通過課外閱讀獲取思想理論信息。大學生課外最關注的信息還是與自己生活和學習相關的信息，兩者累計37.3%；其次是國內外時勢政策方面信息，兩者累計28.3%；其三是關于人生勵志和生活娛樂方面信息，兩者累計25.3%，只有少數大學生關注思想理論信息。

從大學生對報紙閱讀的內容來看，排在第一位的是“新聞類”，占38%；排在第二位的為“文體類”，占26.5%；第三位為“無固定欄目”，占13.3%；排在第四位的為“財經類”，占12%，而“理論類”排在最后，占10.3%，說明報刊理論版的思想理論信息對學生的影響力有限，也說明大學生對思想理論信息的關注度并不高。

2.大學生獲取思想理論信息的途徑呈現出多樣化趨向，網絡和書籍是排在最前面的兩種方式

課題組對大學生獲取思想理論信息途徑進行調查，發現排在第一位的途徑是“網絡”，占28.1%；排在第二位的“書籍”占20.5%；排在第三位的“微信”占10.4%；排在第四位的“影視”占9.7%；排在第五的“朋友交流”占9.5%；排在第六位的“報紙”占8.5%；排在第七位的“報告講座”占6.8%，第八位的“手機短信”占4.0%；而排在最后兩位的“各種培訓”和“其他”分別占2.1%和0.5%。 “網絡”和“書籍”是大學生獲取思想理論信息排在前兩位的途徑，網絡是大學生排在第一位的途徑。

我們將大學生獲取思想理論信息的途徑按照不同方式分類，比如按照性質劃分，可分為傳統途徑和新型途徑，按照接受方式可以劃分文字途徑和活動途徑，按照接受形式可分為單一和多樣途徑。列入傳統途徑的為“書籍”、“報紙”、“朋友交流”、“報告講座”和“各種培訓”，新型途徑的為“網絡”、“微信”、“影視”、“手機短信”等；列入文字途徑的為“網絡”、“書籍”、“微信”、“報紙”、“手機短信”等，而列入活動途徑的“影視”、“朋友交流”、“報告講座”、“各種培訓”等；列入單一途徑的為“書籍”、“報紙”、“報告講座”、“各種培訓”等；列入多樣途徑的為“網絡”、“微信”、“手機短信”、“影視”、“朋友交流”等，大學生獲取思想理論信息途徑的情況如表1。

由表1，盡管大學生更傾向從新型途徑獲取思想理論信息，但傳統途徑依然起著很重要的作用，兩者差異并不顯著；但文字途徑和活動途徑、單一途徑和多樣途徑的選擇方面，大學生選擇的比例則呈現出明顯差異。通過文字等直接途徑依然是大學生獲取思想理論信息的主要途徑，而采取間接的方式和活動的方式獲取思想理論信息依然是次要的途徑；從單一途徑和多樣途徑的比較看，顯然多樣途徑更優于單一途徑的選擇。

3.盡管網絡等新型途徑在大學生思想理論信息獲取中更受青睞，但大學生更相信傳統途徑在思想政治理論信息中的作用

課題組列舉大學生獲取思想理論信息的途徑和載體讓大學生評價其信息的可信度，大學生對各種途徑和載體的可信度評價如表2，課題組以“非常相信”+“相信”百分比總和作為衡量學生對某影響途徑的信任度；按照里科特量表計分辦法，以“不相信”計1分，“不太相信”計2分，“一般”計3分；“相信”計4分，“非常相信”計5分，各種影響途徑的均值作為評價信任值狀況的指標。

由表2，在思想理論信息的獲取中，大學生在思想理論信息的獲取中比較信任的途徑和載體依然是傳統的、正式的途徑和載體，大學生排在前5位的途徑和載體依次為，排在第一位的是課堂講授，信任度為58.4%，信任值為3.62；排在第二位的是書籍，信任度為57.8%，信任值為3.60；排在第三位的是專業教師，信任度為56.8%，信任值3.58；排在第四位的是內部文件，信任度為54.0%，信任值為3.54；排在第五位的是思政課教師，信度度為51.5%，信任值為3.49。從上述大學生對獲取思想理論信息信任度和信任值的排列來看，排在前五位的途徑和載體均屬于傳統渠道和正式渠道，從上述信任度的排名來看，大學生對課堂教學的主渠道保持最高度信任，對高校教師充滿信任，在高校教師中，雖然大學生對思政課教師信任度低于專業教師，但信任度依然排在前5位，具有很高的信任度。排在最后五位的途徑和載體依次為，排在最后一位的是手機短信，信任度為17.8%，信任值為2.81；排在倒數第二位的是微信，信任度為18.8%，信任值為2.88；排在倒數第三位的是網絡，信任度為22.7%，信任值為2.98；排在倒數第四位的是電影，信任度是22.3%，信任值為2.98；排在倒數第五的是宣傳板報，信任度為30.3%，信任值為3.15。從排在最后五位的途徑和載體來看，只有排在倒數第五位的宣傳板報是屬于傳統載體，最后前四名均為新型途徑和載體，說明盡管新型媒體比較受大學生青睞，但大學生對新型媒體有自己的自我判斷，大學生對新型媒體信任度較低，傳統媒體在思想理論信息的獲取方面依然發揮著長足的優勢。十分有趣的是，大學生對從朋友、家人中獲取的思想理論信息，盡管有一定的信任值，信任值為3.37，但信任度卻非常低，為11.3%。說明大學生對朋友、家人的思想理論信息，盡管有一定信任值，但對其內容充滿著不信任。

4.網絡在大學生中運用普遍，瀏覽信息和聊天交流是大學生在網絡上最主要的活動，但大學生很少瀏覽思想理論網站

由于網絡對大學生接受思想理論信息的重要性，課題組專門對網絡對大學生思想理論信息接受方面的影響進行調查。結果表明，在大學生中“基本沒有上網的”278人，僅占3.8%；“1小時以內”858人，占11.8%；“1-2小時”的2211人，占30.5%；“2-3小時”的2209人，占30.5%；而“4小時以上”1689人，占23.3%。只有極少數學生不上網，大多數學生每天在網上的時間為2個小時以上，有1/5左右的大學生把課外一半左右的時間花在網上。大學生網上的主要活動如表3：

由表3，大學生在網絡上的主要活動內容排在第一位的是“瀏覽信息”，53.5%的大學生花“較多”和“很多”時間在網上瀏覽信息；其次是“聊天交談”，40.6%的大學生花“較多”和“很多”時間“聊天交談”；排在第三的“視聽在線”，23.4%的大學生區級“較多”和“很多”時間視聽；排在第四的“學習或遠程教育”，20.2%的學生花“較多”和“很多”時間學習；而“網上購物”、“網上游戲”和“發貼”的大學生相對比較少，分別為排在第6-8位。如果我們把大學生在網絡上的活動內容用單向活動和雙向活動進行分類，則“網上聊天”、“網絡游戲”、“網上購物”、“發貼”等可劃為雙向活動，其余是單向活動，則大多數大學生主要參與單向活動時間，表明大學生對網絡的投入程度并不深，并且相對處于被動接受網絡信息程度。

盡管絕大多數大學生運用網絡，花較長時間在網絡上，但大學生較少關注思想理論類網站，大學生對“你在網絡上是否瀏覽思想理論類網站（含馬克思主義理論類、中國特色社會主義理論體系及黨的路線方針政策宣傳教育網站）”一問，選擇“經常”的326人，占4.5%；選擇“較多”的646人，占8.9%，兩者累計為13.4%；而選擇“一般”的2080人，占28.5%；選擇“較少”的2751人，占37.7%；選擇“沒有”的1486人，占20.4%；大多數學生“較少”和“沒有”選擇思想理論類網站，或“紅色網站”。主要原因如表4。

由表4，大學生選擇排在第一位的原因是“沒有興趣”，其次是“內容不吸引人”，接下來依次是“形式不新穎”、“知名度不高”、“可用性較低”等因素。從對表4原因分析來看，排在第一位的是大學生對網站的興趣，其他第二、三、四、五的因素才是網站本身的問題。在網站建設的問題中，網站的“內容”問題是最主要的，排在最后的原因是網站的“形式”問題，因此，關鍵要提升大學生對紅色網站的興趣和網站內容的吸引力。

5.大學生更傾向選擇國際國內形勢政策和西方各種社會思潮書籍獲取思想理論信息，較少閱讀專業性、理論性和政策性較強的經典思想政治理論書籍

書籍是大學生接受思想理論信息的排在第二位的途徑，對于思想理論類信息的宣傳傳播來看，書籍發揮著穩定的作用。課題組對大學生閱讀的思想理論類書籍情況進行調查，結果如表5。

由表5，大學生對傾向閱讀的思想理論類書籍的選擇來看，排在前三位的分別是：“國際國內時勢政策讀本”、“西方各種社會思潮讀物”、“思想道德修養讀物”，而排在最后三位的依次為“其他”、“黨的政策解讀書籍”和“黨的理論通俗宣傳讀物”。如果我們把上述所列書目分為三類，一類為通過專業書籍等間接獲取思想理論信息的書籍；二類是直接經典著作類；三類為對黨的理論和政策通俗化解讀的書籍。那么，從表5可以得出，大學生最傾向于從間接方式獲得思想理論信息，其次是從經典著作直接獲取信息，排在最后的是對思想理論信息通俗化解讀的書籍。

6.家庭環境和日常生活是對大學生思想觀念形成影響最大的途徑，而學校教育對學生影響相對有限，但也具有一定程度的影響

課題組以“很大”+“較大”百分比總和作為衡量學生對某影響途徑的影響度；按照里科特量表計分辦法，以“沒有”計1分，“較少”計2分，“一般”計3分；“較大”計4分，“很大”計5分，各種影響途徑的均值作為影響值狀況的指標。調查結果見表6，由表6，大學生思想觀念形成和是由多種途徑共同實現的，各種途徑對大學生思想觀念的影響都存在，但都不太明顯，從調查問卷列舉的各種影響途徑中，家庭環境途徑影響排在第一位，影響度為69.0%，影響值3.85；排在第二位的是日常生活，影響度為50.9%，影響值為3.6；排在第三、四位的是網絡和大眾傳播媒介，影響度分別是49.1%和48.2%；而學校其他教育排在第五位，影響度44.5%，影響值為3.39；排在最后一位的影響途徑為學校思想政治理論類課程教育，影響度為40.2%，影響值為3.31。如果我們把影響學生思想觀念的影響途徑進行分類處理，則發現，影響學生思想觀念最大的因素為家庭環境，其次為日常生活，第三為網絡或大眾傳媒，第四是學校教育，在學校教育因素中，學校其他教育對學生的思想觀念影響比學校思想政治理論類課程教育要大，但思想政治理論類課程教育對學生思想觀念的形成也產生著一定程度的影響。

綜上所述，調查表明，大學生在平時生活中更關注日常生活和專業相關信息，對思想理論類信息關注度并不高，大學生獲取思想理論信息途徑呈現出多樣化的傾向，但排在前兩位的是網絡和書籍，盡管網絡等新型途徑在大學生思想理論信息獲取中更受青睞，但大學生更相信傳統途徑在思想政治理論信息中的作用。瀏覽信息和聊天交流是大學生中排在前兩位的網上活動內容，大學生對網上的活動相對比較單向和被動，但很少瀏覽紅色網站，而其中主要原因還是個人興趣問題，也與紅色網站內容相關。大學生更傾向選擇國際國內政策和專業書籍獲取思想理論信息，在所有書籍中較少通過通俗理論讀物獲取信息。大學生思想觀念的形成是多種因素共同作用的結果，其中家庭因素和日常生活是最主要兩因素，網絡和大眾傳媒也發揮著一定程度影響，學校教育雖然是排在較后的影響途徑，但也對學生思想觀念產生一定影響。

二、大學生中實施中國特色社會主義理論體系普及計劃的建議

對大學生獲取中國特色社會主義理論體系的途徑和載體的調查分析，可以為實施中國特色社會主義理論體系普及計劃途徑、載體和方法的運用提供基礎和參照。

1.把中國特色社會主義理論體系宣傳普及活動與大學生日常生活和專業發展結合起來，充分利用間接和活動方式進行宣傳普及活動

調查表明，大學生對通過直接方式提供的思想理論信息關注度并不高，主要通過間接方式獲取思想理論信息，更關注與日常生活和專業相關的信息，家庭生活和日常生活是對大學生思想觀念產生影響的排在前兩位的渠道。事實上，大學生在對中國特色社會主義理論體系宣傳普及活動的評價中，通過思想政治理論課和學校其他課程等直接理論方式宣傳普及中國特色社會主義理論體系的效果在大學生中評價并不高，大學生對社會實踐活動、自主開展的研修活動和黨團活動效果評價排在前3位。調查提示，在中國特色社會主義理論體系宣傳普及活動中，除了應注重直接理論教育活動，提升大學生對中國特色社會主義理論體系的知曉度的同時，應充分重視和發揮間接途徑、活動途徑的作用，把中國特色社會主義理論體系宣傳普及活動同學生日常生活結合起來、同專業發展結合起來、同社會實踐活動結合起來，充分利用間接和活動方式，開展中國特色社會主義理論體系宣傳普及活動。

2.充分發揮傳統途徑和新型途徑在中國特色社會主義理論體系宣傳普及中的優勢，采取多樣化途徑開展中國特色社會主義理論體系宣傳普及活動

調查表明，網絡和書籍是大學生排在前兩位獲取思想理論信息的途徑，以網絡為代表的新型途徑和以書籍為代表的傳統途徑在中國特色社會主義理論體系宣傳普及中各有其獨特的優勢，又各有其局限性。網絡等新型途徑雖然受到大學生青睞，但在大學生中可信度低；書籍等傳統途徑雖然并不被大學生熱捧，但對大學生形成思想理論觀念有著重要影響，要充分發揮傳統途徑和新型途徑在中國特色社會主義理論體系中獨特的優勢，盡量彌補兩者的局限性，采取多樣化的途徑開展中國特色社會主義理論體系宣傳普及活動。對于網絡等新型途徑，重點在于加強思想理論網站的內在吸引力建設，提升大學生對思想理論網站的興趣，加大強對網絡信息的引導和處理；對于書籍等傳統渠道，要充分發揮學生對國際國內時勢政策、對個人專業發展等書籍的興趣，將中國特色社會主義理論體系內容透過國際國內時勢分析、透過學生專業發展書籍對大學生進行宣傳普及，鼓勵大學生直接閱讀馬克思主義經典著作和黨的經典文獻，提升黨的思想理論讀物的科學水平，使各類書籍真正成為宣傳傳播中國特色社會主義理論體系的重要載體。

3.充分調動大學生自主研修中國特色社會主義理論體系的積極性，把個人自修、學校教育與社會影響結合起來，形成整體綜合效果

調查表明，大學生對中國特色社會主義理論體系普及計劃存在著一定的興趣，對中國特色社會主義理論體系普及活動不感興趣的大學生是少數；而大學生在對學校展開的中國特色社會主義理論體系宣傳普及活動的有效性評價中，也把自主研修看成是除“社會實踐活動”以外排在第二位的有效活動，并且在對中國特色社會主義理論體系普及活動的期望中，把自學、自主研修作為排在第一位的普及方式，因而，在中國特色社會主義理論體系普及活動中，應充分調動大學生參與中國特色社會主義理論體系普及活動的積極性，積極鼓勵學生通過自主學習研修方式加深對中國特色社會主義理論體系的了解。當然，在大學生中國特色社會主義理論體系普及活動中，學校教育、社會教育對大學生形成中國特色社會主義理論體系正確認識是必不可少的，對于中國特色社會主義理論體系這種系統的理論體系，大學生是很難通過個體自發的方式獲得完整理解，需要學校教育的理論提升和社會教育的經驗升華，這樣，大學生才能夠擺脫個人成長環境和自發學習帶來的對中國特色社會主義理論體系認知的局限性，對中國特色社會主義理論體系有科學理解和合理認知，加深對中國特色社會主義理論體系的認同。

[責任編輯：張俊華]