系統視域下高校德育網絡化探索

鄔麗群　劉華利

摘 要：在網絡化、信息化社會背景下，以思想政治教育系統的視角，探討高校德育網絡化建設，搭建包括教育資源模塊、成果反饋模塊、質量評價模塊、在線討論模塊在內的德育網絡平臺，解決當前大學生思想政治教育面臨的難題。

關鍵詞：系統視域； 高校德育； 網絡化； 探索

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2015.05.030

中圖分類號： G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2015）05-0113-03

高校能否培養出高質量人才，重點在教學，關鍵在育人。伴隨著改革開放不斷深入，市場經濟蓬勃發展，網絡化、信息化社會的到來，在中國高等教育完全大眾化的背景下，高校德育的教育客體同時也發生了巨大的變化，他們的心理、思想、情操、價值取向的復雜程度超過以往任何一個時代。[1]根據當前社會環境、高校教育水平、大學生發展需求等三大方面的實際情況，在思想政治教育的系統中，需要綜合考量各因素之間內在聯系，牢固樹立立德樹人、德育為先的工作理念[2]，著力推進高校德育網絡化，建立高校德育網絡平臺，滿足當前社會、高校、學生對思想政治教育的要求。

一、新時期高校德育面臨的挑戰

1.教育目標三維化帶來的挑戰

計劃經濟時代，社會對高校人才培養的要求一維化，僅注重專業知識的獲得與技能的習得。隨著中國特色社會主義市場經濟的不斷發展與完善，對高校人才培養的質量與水平不斷提出更高的要求，一維化的人才培養模式難以滿足當前經濟社會需要，三維化的人才培養目標逐漸成型，所謂三維化培養目標，即需要有專業知識、技能的要求，同時還需要大學生能夠掌握相應學習方法，注重過程，并且最重要的是要求大學生具有正確的價值取向與人生態度，具備較高的人文素養，擁有堅定的政治立場，高尚的道德情操。

2.教育客體復雜化帶來的挑戰

伴隨著我國社會逐步向網絡化與信息化轉變，“95后”大學生們已經成為當前校園主體，他們的世界觀、人生觀、價值觀，以及知識結構和學習方法、生活方式與“80后”的大學生們相比，已經發生了根本性的變化，他們生活在一個網絡無所不在的環境中，對于他們來說，網絡就是生活的一部分，他們已經成為了離開網絡就無法生活和學習的“數字化原住民”[3]，由于其生活環境和生活方式（數字化世界）的不同，他們的思維模式已經發生根本的改變。為此，應改革教育方法與內容，一方面教師必須學會用學生習慣的語言和方式與之交流，并添加數字化的教育內容，另一方面搭建網絡教育平臺是方法與內容最佳的結合體。

3.教育手段陳舊帶來的挑戰

傳統的思想政治教育方法中，過分依賴課堂教學，重視思想政治課的課時量，忽視第二課堂教育，強調理論，忽視實踐，單純強調思想政治課的重要性，忽略思想政治課以外的教育方法與手段，孤立了思想政治課與德育實踐、專業學習之間的聯系。缺乏以思想政治教育系統的高度，挖掘、整合各類課程與思想政治教育資源，使得思想政治的課程在課堂講解無用武之地。這種單一的教學模式從根本上忽視了學生本身的個體性差異和自身的需求，很大程度上影響了學生提高綜合素質的熱情，更不能激發學生主動探索真知的內在思想動力，從而使整體的思想政治教育工作往往流于形式。

4.教育分工不科學帶來的挑戰

當前高校大學生思想政治教育目前大致分為兩個部分，一是課堂教學部分，主要講授《馬克思主義基本原理》、《思想道德修養》、《毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想概論》等；二是德育實踐部分，主要依托于學工部、校團委、二級學院組織開展的各項活動。兩者教育目標一致，初衷是理論與實踐相結合，共同促進學生成長、成才，但在實際操作過程中，缺乏聯系、缺少溝通，無法形成教育合力。因此，做好思想政治教育工作必須要樹立全局觀念，理論教育與德育實踐統籌兼顧，從整體著眼，分別做好局部的同時，加強部分之間的聯系，使整體功能得到最大發揮。

二、基于網絡平臺的高校德育主要優勢

1.基于網絡平臺的高校德育主體意識不斷強化

通過網絡平臺淡化了教師為主體的單方面權威和說教，為大學生提供了一個教育內容多樣化、教育平等化和交流自由化的平臺。學生可以自主安排時間，根據個人意愿、興趣，隨時隨地地上網學習。改變了過去以教師說教、課堂灌輸為主要方式的教育模式，擺脫了德育實踐受時間、空間束縛的狀況。當他們在德育實踐過程中遇到難題時，可以選擇在線討論的形式與老師共同解決問題。在網絡平臺中，傳統的“教師—學生”單線教育機制被淘汰，取而代之的是“教師-網絡-學生”交互式的學習機制。這種交互式的機制下，教育主客體之間地位平等，教師與學生不再是特定身份的象征，學生即可以充分地表達觀點和反饋意見，也可以與教師之間無障礙地溝通思想、交流情感，有助于學生綜合素質的提高。同時，開放性、大規模、在線的教育資源，使學生不受時空限制，能夠第一時間與世界前沿接軌，能夠更便捷地接觸到世界其他國家多元化的文化、觀念和生活方式，開闊視野、增長見識。

區別于傳統德育，基于網絡平臺的德育更能凸顯大學生在德育中的主體地位，大學生根據社會和自身的雙重需要，理性選擇符合自身生涯發展的具體實踐項目，淡化了教與學、師與生之間在傳統教育中的對立狀態，學生更愿意投入到德育實踐當中去，按照要求自主選擇必修與選修的實踐項目，更能激發學生實踐的興趣，提升主體意識，從而提高實踐成效。

2.基于網絡平臺的高校德育資源海量擴充

鑒于網絡開放性、交互性、及時性等特點，德育網絡平臺可以解決優質高等教育資源分布不公平的現狀。當前，網絡在線教育蓬勃發展，為我們今后實施基于網絡平臺的德育實踐提供了海量資源，降低了教育成本。實際上，網絡在線教育發展時間不長，從2008年出現萌芽，到2011年為國外眾多名校追捧，發展勢頭迅猛。據統計，目前世界上已出現32個MOOCs（大規模開放在線課程）[4]平臺，它成功地突破了大學之間的阻隔，學生能夠不受時間、空間和年齡等諸多因素限制，平等地接受世界先進的高等教育。在我國，2011年12月上海高校課程共享中心成立，2013年11月9日東西部高校課程共享聯盟宣布成立，共計66所高校結成開放性的高校教育聯盟，掀起了我國高校建設優質視頻網絡課程的序幕，東西部高校課程共享聯盟實施基于網絡平臺的教學模式，建立了優質視頻課程資源網絡共享機制，實現了資源廣泛共享，彌補了高校之間教育水平的差距，解決了高校之間優質課程與師資力量不足的問題，推動了高等教育網絡化改革。

目前，國內外的網絡課程資源均可通過付費、免費形式獲得，使得德育資源呈幾何級數增長，使我們的學生能夠足不出戶與國內外知名高校學生平等接受教育，且不受時間、地點的限制，有利于學生拓展視野，提高認識，促進大學生的全面發展。

3.基于網絡平臺的高校德育方便快捷

隨著寬帶網絡、手機4G和智能技術的迅速發展，讓網絡化的德育變得不再遙遠。對于學生來說，基于網絡平臺的德育進入門檻低，只要擁有一部電腦、或者一部智能手機，就可以按自己的需要和興趣選擇相應的實踐項目，在結束該項目后將實踐心得、實踐圖片及視頻上傳，教師將據此給予相應的打分，學生還可以與教師在線討論，及時了解實踐反饋情況，極大地降低了德育在時間、空間、資源方面的教育成本，更有利于德育的深入開展。

此外，因為該平臺的學習者同時在線，再加上已經非常成熟的眾多社交網絡的存在，如微信、微博、人人網、face book等社交平臺，年輕人已經非常適應在討論區形成良好的互動。

三、高校德育網絡平臺的構建

搭建網絡背景下高校德育平臺，首先，確立以“五德、五愛、四有、四文明”為內容的德育目標，其中五德即踐行社會主義道德、遵守社會公德、培養職業道德、弘揚家庭美德、提升個人品德；五愛即愛學習、愛勞動、愛生命、愛黨、愛祖國；四有即公共場所有秩序、待人有禮貌、男女交往有分寸、環境分擔區有人掃，四文明即文明教室、文明寢室、文明就餐、文明待人；其次，網絡平臺要重點突出“他育”與“自育”相結合，“成果展示”與“質量評價”相結合的構建原則。創建德育網絡平臺具體框架如圖1所示：

1.教育資源模塊

此模塊包含四個方面內容：網絡視頻課程、實踐項目指導視頻、時事熱點視頻、典型案例分析視頻。網絡視頻課程重在理論引導，內容包括社會主義理論體系、傳統文化以及現代文明成果，主要由兩課專任教師、兼職教師（如輔導員或者班主任）、外聘專家學者講授，以及其他高校名家大師的經典講座視頻；實踐項目指導視頻指導學生如何開展德育實踐，給予政策、程序、方法等方面的指導；實事熱點視頻主要包括國內外重大事件始末、評論、討論等，供學生觀看學習；典型案例分析主要是指在大學生中發生的正反兩方面有關道德、法律范疇內的典型案例，通過專家學者及相關人員對案例的深度剖析，實現樹立正形象、傳遞正能量的作用。

教育資源模塊重在理論教育，是“他育”，引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀，堅定道路自信、理論自信、制度自信，提升大學生明辨是非的能力。

2.成果展示模塊

此模塊包含三個方面內容，即規定項目成果、自選項目成果、優秀成果。規定項目是按照德育實踐八大工程（即理想信念教育工程、文明修身工程、安全健康教育工程、學習型班集體創建工程、社會實踐工程、創新創業訓練工程、職業素養教育工程、德育實踐考評工程）實施要求[1]，以班級或團隊形式立項申報及開展活動，德育實踐教研室負責組織實施，實踐結束后將相關圖像、文字、視頻成果上傳；自選項目是為了滿足學生個性化的需求，以個人或團隊形式申報及開展活動，班主任負責組織開展，實踐項目結束后將相關實證材料上傳；優秀成果是將遴選的歷年優秀學生實踐成果上傳展示，起到典型示范引領的教育作用。

3.質量評價模塊

此模塊包含四個方面內容，由教師評價、學生互評、社會評價、綜合鑒定等四個部分構成。教師評價主要包括教師對學生德育實踐的工作量、實踐方法、實踐成果給出相應評價，使學生第一時間了解本人德育實踐情況，并根據教師意見及時修正實踐方案、計劃，提高實踐實效性；學生互評是指學生完成德育實踐并將相應成果上傳后，相互之間對于實踐成果給出評價，可以作為教師評價的參考；社會評價泛指學生參與德育實踐的場所管理者給出的評價，這里提到的德育實踐場所包括社區、家庭、實習、實踐單位，這種評價有利于教師掌握、吸納多方建議，提高教育針對性，確保培養方向與企業與社會需求并軌；綜合鑒定是指學生結合自身實際，確定德育實踐項目，并完成立項開題、制定項目實施計劃并且完成，德育教研室根據項目完成情況給出鑒定意見，記入個人檔案。

4.自助學習模塊

此模塊包括學生互動討論與教師在線指導兩個方面內容。依托學校課程中心，搭建師生互動平臺（如微信公眾號、教師博客、BBS論壇、新浪騰訊微博等），建立師生網絡討論區。學生參加德育實踐后將成果上傳，學生個體之間、實踐團體之間開展討論，相互經驗交流，共享實踐成果。教師利用互動平臺跟蹤指導學生開展德育實踐活動，指導學生進行網絡協作學習。

自助學習模塊重在通過實踐學習，是“自育”，關鍵是自助學習的內容要與學生學習、生活實際接軌，與當前信息技術接軌，它應該是一種互動式的學習模式，學生樂于接受，便于實現，它是提高理論教育外化成個人行為、內化成個人素養成功率的必要途徑。

綜上，高校德育重在實踐，德育進網絡大勢所趨。構建德育網絡平臺將德育實踐轉移到網上，學生可以通過網上學習相關教育內容，并且通過網絡上傳個人實踐成果，教師通過數字化網絡平臺的強大功能，可以輕易實現對德育的考核與分析，學生可以不受時間、地點的限制，隨時可學、處處可學，輕松完成網課的學習。

參考文獻

[1] 劉華利.大學生德育實踐創新指南[M].哈爾濱：黑龍江大學出版社，2013：18，1.

[2] 規劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）[C].新華社，2010-07-29.

[3] 王一兵.MOOCs的靈魂、啟示與對策[J].高等教育研究，2014（1）：59.

[4] 孫華.MOOCs背景下“思想道德修養與法律基礎”課教學改革探索[J].思想政治教育研究，2014（2）：47.

[責任編輯：劉慧婷]