教師如何研制表現性任務：從目標分解技術談起*

●邵朝友

教師如何研制表現性任務：從目標分解技術談起*

●邵朝友

表現性任務是構成表現性評價的關鍵，其研制依據在于課程標準。在一些課程標準不具體、不清晰情況下，若使表現性任務與課程標準保持一致，極有必要轉化課程標準為更具體的評價目標。目標分解技術是獲致評價目標重要手段，對于表現性任務研制具有重大價值，研制表現性任務時，可融入目標分解技術。具體而言，研制步驟可遵循明晰評價目的、確定評價目標、撰寫表現性任務、審核研制結果、完善研制結果等五個步驟。為成功研制表現性任務，建議教師加強評價理論學習、開展實踐行動、建立合作團隊，或改編現有樣題。

課程標準；評價目標；表現性任務；目標分解技術

近年來，隨著評價理論與實踐的發展，表現性評價理念開始進入我國中小學教師視野。相比傳統標準化測驗，表現性評價更能評鑒學生實作能力，與課堂教學關系更為密切，深受廣大教師青睞。但理念的傳播并不意味操作層面的推廣，實際上不少教師表示，開展表現性評價需要專業支持，尤其需要表現性任務研制方面的指導。據筆者觀察，教師之所以難以開展研制表現性任務，主要原因在于他們缺乏轉化學科課程標準為評價目標的知能，亦不甚了解相關表現性任務的研制步驟。鑒于此，本文首先援引目標分解技術于教師研制表現性任務之中，為教師提供研制表現性任務的知識基礎；其次，分析教師從事研制表現性任務的步驟，為教師提供行動支架；最后，對教師研制表現性任務提出具體建議，期望本文的探討有助于教師開展表現性評價。

一、目標分解技術引入教師研制表現性任務的理據

表現性任務直接依托評價目標，評價目標愈具體，表現性任務愈有指向性。因此研制表現性任務首要之事是獲取具體的評價目標，在這方面目標分解技術具有獨特作用。

（一）何謂目標分解技術

目標分解技術隸屬課程標準的轉化之范疇，以求獲得清晰、具體的學習目標。目前這方面研究者，較為著名的有安斯沃思（Larry Ainsworth）[1]、李坤崇[2]、朱偉強等[3]。其中朱偉強的框架結合了我國第八次課程改革背景，更為適合當前本土實際。該技術一般按四個步驟展開，不妨以課程標準“了解圓的周長與直徑的比為定值，掌握圓的周長公式”[4]后半句“掌握圓的周長公式”做具體說明。

第一步，尋找關鍵詞。從一條課程標準中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），作為關鍵詞，并予以分類。如“掌握圓的周長公式”的動詞為“掌握”，動詞所指向的核心概念是“（圓的）周長公式”。它們都是這一標準的關鍵詞。

第二步，擴展或剖析關鍵詞。將上述關鍵詞予以擴展或剖析，如“掌握圓的周長公式”之“周長公式”可剖析為“圓與正方形周長公式的區別”、“圓的周長或直徑的大小”、“與圓周長相關的簡單問題”等。相應地，“掌握”可剖析為“解釋”、“計算”、“解決”。

第三步，形成剖析圖。針對課程標準的關鍵詞予以展開、擴展之后，由于行為動詞和名詞被剖析為多種可能，必然會出現多種動詞與名詞的組合，如上例就可能出現C13×C13共9種組合。如何確定最終的組合有賴于教師對課程標準的把握以及教師教學經驗與專業判斷。這樣我們可將“掌握圓的周長公式”最終確定的3種重點組合形成如下剖析圖。

圖1 “掌握圓的周長公式”之剖析圖

第四步，敘寫分解指標。課程標準分解成剖析圖后，確定了重點組合，就可以開始著手敘寫課程標準分解后的指標。上述分解的具體結果如下：辨別圓、正方形、長方形周長公式；計算圓的周長或直徑的大小；解決與圓周長有關的簡單問題。類似的，分解“了解圓的周長與直徑的比為定值”。可得到：感知圓的周長與直徑有關；感悟圓的周長與直徑有關系；知道圓的周長是直徑的Π倍。

（二）目標分解技術對教師研制表現性任務的價值

在寬泛意義上，目標居于課程核心位置，目標分解技術影響到課程的方方面面。就研制表現性任務而言，目標分解技術至少具有三方面價值。

第一，為表現性任務提供清晰的評價目標。上例表明，目標分解技術能具體化出各項指標，解構了課程標準包含的內涵，埋下表現性任務與課程標準相匹配的基礎。

第二，為表現性任務質量提供判斷依據。表現性任務始于評價目標，最終質量如何需審視任務指向與評價目標是否一致。或者說，評價目標還是判斷表現性任務質量主要依據。

第三，為表現性任務推廣提供現實可能性。上例亦表明，目標分解技術并不神秘，其操作簡便易行。如果加以學習與培訓，一般教師皆有可能掌握其精髓，從而為實現廣泛應用表現性任務提供可能。

綜上所述，目標分解技術對研制表現性任務這三方面價值主要基于以下設想來實現：教師可通過目標分解技術具體化課程標準獲致評價目標，評價目標則為研制表現性任務提供具體依據。

二、教師研制表現性任務的步驟：融入目標分解技術

那么，研制表現性任務是否有跡可循？關于這方面研究，阿特 &柴普斯 （Judith A.Arter&Jan Chappuis）是集大成者。阿特&柴普斯認為，表現性任務開發步驟包括四個步驟，主要內涵如下：（a）計劃，即明確評價目的與目標；（b）研制表現性任務，即開發適合評價目的與目標之任務；（c）審核研制結果；（d）完善研制結果。[5]

該框架不可謂不全面，但在計劃階段隱藏著一個默認假設，即評價目標已經非常具體而清晰。本文認為，可將確定評價目標獨立為一個步驟。這主要基于兩大考慮：一是出于現實需要——我國一些學科課程標準還不夠具體、清晰；二是出于學理分析——評價目標自身對于研制表現性任務的重要性。此外，上述步驟并未提出撰寫表現性任務具體過程，尤其是如何確定任務成分、設置任務情境、撰寫任務指導語、編制評分標準，它們恰恰是教師缺乏的知識基礎。

基于上述分析，本文提出如下研制流程，其優勢是凸顯目標分解技術確定評價目標的作用，以及利用評價目標審核研制結果之功能。這五個步驟并非線性，它們之間呈反復交織關系，茲分述如下。

圖2 教師從事表現性任務研制的步驟

（一）確定評價目的

評價目的對于設置表現性任務非常重要，任何評價目的的確定都需要回答三個問題：我將如何應用任務所產生的證據；還有誰將使用這些證據；他們將怎樣應用證據。

要回答上述問題，教師必須明確任務是為了問責學生，還是促進學生學習。如果是問責學生，那么在表現性任務流程中就不能事先告訴學生表現性任務評分標準，因為學生將獲得“答案”；如果是促進學生學習，則需要告訴學生任務的評分標準，從而為學生自評、互評提供參照。

（二）確定評價目標

評價目標來自于課程標準，它是獲取學生學習發生的證據。只有當教師對評價目標非常清晰，研制表現性任務才有指向性。此處關鍵是，教師如何獲取具體而清晰的評價目標。如果課程標準本身是清晰、具體的，那課程標準本身可作為評價目標。如果課程標準本身是不清晰、具體的，那就有必要運用目標分解技術使之成為清晰、具體的評價目標。

利用目標分解技術獲取評價信息后，需判斷評價目標性質，不同性質類型評價目標，如陳述性知識還是程序性知識，直接規定、制約表現性任務。同時，還需要明確評價目標是一個還是多個，不同評價目標之間的組合可達成學科領域或跨學科領域主題的整合。

（三）撰寫表現性任務

評價目的與評價目標是從更大范疇對表現性任務做出約定，具體至撰寫表現性任務，需要考慮：

1.確定任務成分，即確定學生需要做什么。任務成分的選擇來自評價目標，然后思考如果學生掌握了評價目標將會有哪些表現，這些表現與評價目標之間構成推斷關系。如考察“小組合作技能”就需明確“小組合作技能”的各種表現，思考學生完成任務的表現與評價目標是否存在對應關系。

為盡量確保推測的準確性，通常需要增加任務數量，這是由于單個任務只能考察在特定條件下學生反應，但我們無法做出推論——學生能在其它情境中也能表現出我們想要的東西。所以有必要為同一評價目標設置一些其它任務。如果學生能在新穎情境下還能成功完成任務，這表明學習發生了遷移。

2.設置任務情境，即設計實施表現性任務的條件、場景。通俗地說，場景是指背景和活動，條件是指表現性任務實施的時間、地點或需要使用的設備等。

依表現性評價之本意，任務情境用以引出學生表現，以便獲得學生能力的證據。選擇與設計情境受評價目標制約，類似“問題解決”評價目標通常要求任務背景和活動是真實的，來自于學生日常生活。因此條件允許的話，任務應盡量真實。

任務條件同樣服務于評價目標，如規定學生可以得到外界幫助就可能降低任務難度，有時過度幫助甚至會改變評價目標本身；反之，學生缺乏條件，他們則沒辦法完成任務，就無法開展評價，進而導致評價目標成為擺設。

3.撰寫任務指導語，即給予學生完成任務的必要提示。指導語作用是讓學生完成任務，而不受粗心等不必要因素影響學生表現。從評價目的看，指導語是為了讓學生能有更好的表現。從評價目標來看，一旦評價目標確定，要確保評價效度必須讓學生明白任務，但不能提供答案提示，或故意設計陷阱以致出現與評價目標無關的其它因素。

4.編制評分標準，即設置區分學生表現的等級。評分標準描述了不同學生表現，編制關鍵是歸類出學生不同表現，并分成不同水平。編制時，一般可借鑒現有的評分標準或加以改編，有時基于經驗自行編寫。編制好評分標準，還需結合評價目的考慮是否公布評分標準。

5.注意倫理與公平。撰寫表現性任務不僅是項技術問題，還關乎倫理與公平。在一個多元文化背景下，一些看似平常的事項都可能會傷害學生自尊。這方面常見問題有：任務帶有歧視性語言；用不同任務評價不同學生，而不同任務指向的評價目標不同；任務不夠真實，間接導致學生不能得到良好表現；對特定學生沒有呈現適合他們的任務方式；學生在焦慮、緊張情況下完成任務等。

（四）審核研制結果

初步撰寫出表現性任務后，需要檢查：任務成分、任務情境、任務指導語與評價目標的一致性；任務中的倫理與公平問題；如果可能的話，還需要考慮是否需要公布評分標準。下文以一個案例來呈現如何依據評價目標來審核表現性任務（見表1）。

表1 運用評價目標審核表現性任務之示例

（五）完善研制結果

最后，在應用表現性任務前，需要重新審視將要使用的表現性任務，并對發現的不足做出相應調整。有時候，當任務被學生執行后，如發現新問題，亦可重新修正任務。

三、對教師研制表現性任務的若干建議

綜整上文，可發現研制表現性任務是項非常專業的活動，對教師提出極大挑戰。為成功研制表現性任務，教師宜從以下若干方面加以努力。

（一）通過理論學習提高評價專業知能

研制表現性任務涉及眾多技術，可追溯至眾多上位評價理論。建議教師研習有關評價理論，形成正確評價理念，養成一定評價理論素養。在可能條件下，教師應盡量參與包含現場評價實踐的進修活動，吸收具體可行評價技術，如目標分解技術、任務研制流程等。

（二）通過“做中學”習得研制表現性任務的能力

研制表現性任務更立足于實踐，除理論學習，習得表現性任務研制知能的另一手段是“做中學”，從實際評價歷程獲致研制表現性任務的技能。只有親身經歷研制歷程，才能知其“酸甜苦辣”。相信一旦表現性評價融入日常教學生活，教師將逐漸獲得研制表現性任務的能力。

（三）通過專業合作養成表現性任務實施氛圍

表現性任務需教師付出大量時間與精力，如果沒有合適外界氛圍，個別教師的行動很難維續，在當前升學主義背景下，更是舉步維艱。因此，除理論與技術外，教師更需要一種相互支持的團隊，以求獲得心理認同感。可以說，教師之間的合作，特別是教研組內部合作，尤為重要。當教師獲得實施表現性任務之專業認同之時，他們將獲得巨大教學動力。

（四）通過改編樣題獲致現場需要的表現性任務

有時限于專業能力或其它因素，教師可利用現有表現性任務樣題，結合現場需要，改編這些表現性任務。這是一種研制表現性任務折中辦法，但亦無不可。它不僅能節省各種資源，亦非常現實明智。當通過改編樣題提高評價知能后，教師可自行研制表現性任務。

[1]Ainsworth，L.“Unwrapping”the Standards:A Simple Process to Make Standards Manageable[M].Englewood，Lead+Learn Press，2003.

[2]李坤崇.能力指標解讀、轉化理念及用之綜合活動學習領域實例[M].臺北：臺北心理出版社，2004：70-120.

[3]朱偉強.分解課程標準的意涵和取向[J].全球教育展望，2011（10）.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育小學數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011:39.

[5][8]Judith A.Arter&Jan Chappuis.Creating&Recognizing Quality Rubrics[M].Educational Testing Service，Portland，Oregon.2006：249-251.

[6]中華人民共和國教育部.義務教育小學數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011:39.

（責任編輯：張 斌）

*國家社會科學基金教育學青年課題“基于認知過程的中學生科學學科能力的表現標準研究”（CHA110128）研究成果。

邵朝友/浙江工業大學教育科學與技術學院