MOOC背景下教師專業能力發展的探索與研究

宋金璠 李根全 張萍 王菊香

摘要：MOOC以其“名校”、“名師”、“精品”、“開放”、“免費”、“移動”等特點沖擊著教育教學實踐，更新著教育理念，挑戰著教師的專業能力，因此在MOOC背景下的高校教師必須重新定位，深化教學模式改革，發展教師專業能力，強化教師能力素養，推動教師專業發展。

關鍵詞：MOOC;教師專業能力;課堂教學模式

中圖分類號：N33 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）43-0135-02

一、引言

2012年，美國興起的MOOC（massive open online course，大規模在線開放課程，又稱慕課）浪潮掀起一場在線教育學習革命。2013年，該浪潮席卷中國，被業界稱之為中國的MOOC元年，“名校”、“名師”、“精品”、“開放”、“免費”、“移動”等特點使MOOC的發展勢在必行。其發展對高等教育會造成顛覆性的影響，對高校和教師也是一個巨大挑戰，高校教師必須認識到MOOC是一場全球競爭，是與全世界教育理念與教育方法的競爭。任何高校和教師都不可能獨善其身，而教師專業能力發展首當其沖。

我國教師專業能力的發展特點主要有：（1）借鑒西方國家。這是由中國文化發展中的斷裂所決定的。（2）借鑒加繼承。在借鑒外國教師專業發展成果的基礎中，揚棄是傳統文化發展的必然結果。（3）“借鑒+繼承→創新”。這種新的發展模式，將使中國教師專業發展前景更加廣闊。教育部于2012年2月頒布的《教師專業標準》也充分體現出上述三個特點。隨著改革開放的深入，中國教師專業發展中引入“教師教育一體化”等新觀念，由此可清晰地分析出中國教師專業發展的趨勢，即：順應世界教師專業發展潮流、體現具有中國特色的教師專業發展、最終綜合各種資源優勢及利用各種有利條件推動教師專業發展。

二、教師專業發展的內涵與結構

目前教師專業發展有多種定義，綜合各學派的見解，教師專業發展可以被理解為：教師不斷成長、接受新知識、提高專業的過程，并在這個過程中，通過不斷的學習、反思和探究來拓寬專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。教師專業發展強調個體的終身學習和終身成長，是職前培養、入職培養和在職培訓直至結束教職生涯為止的整個過程。教師專業發展的內涵主要包括：（1）強調教師是潛力無窮、持續發展的個體;（2）強調把教師視為“專業人員”;（3）強調教師成為學習者、研究者和合作者;（4）強調教師必須具有發展的自主性。應發展教師的個性和特長，使個體的潛質充分發揮出來。教師專業發展結構主要包括專業理念、專業知識（普通文化知識、學科專業知識、教育專業知識、邊緣學科知識、實踐性知識、新學科知識和新科學技術、多元學科知識）、專業能力（基本技能、教育教學能力、教研與發展能力、教學改革與創新能力）和專業態度，這些決定著教師的專業能力與發展趨勢。

三、慕課對高校教師教學能力的挑戰

面對慕課浪潮的沖擊和挑戰，高校教師必須認真思考教師專業能力該如何進一步得到提升。慕課對教師教學能力的挑戰主要表現在以下方面。

第一，慕課對教師知識能力結構的挑戰。傳統教學理念將教師的知識結構分為三個方面：學科知識、教育專業知識、教育專業精神。在慕課這一背景下，必須重新建構教師的知識結構。高校教師知識結構主要包括學科性知識、學科前沿性知識、跨學科性知識、實踐創新性知識和條件性知識。學科性知識和學科前沿性知識是高校教師所具有的在某一學科的專業知識，跨學科性知識是兩類或兩類以上學科性知識的交叉或融合，實踐創新性知識是大學教師在運用學科性知識和跨學科知識中積累起來的知識，條件性知識是順利開展人才培養、科學研究、科學創新和社會實踐服務的知識。學科性知識和跨學科知識共同構成高校教師的專業理論基礎，而實踐創新性知識是對理論知識的檢驗、豐富和完善，是創新成果的發展基地，而條件性知識則是促進高校教師理論聯系實踐、實現知識創新的保障。

第二，慕課對教師教學模式的挑戰。（1）從以“學”為本到以“授”為主教學模式的轉變。慕課具有規模大、打破時空限制、開放程度高、可重復、強調學習過程體驗和學習中多方互動等基本特點，其核心在于“學”，即學生的自主學習。這些特點從根本上挑戰傳統教學中強調“授”的課堂教學模式，是教學理念和價值取向的根本轉變。（2）從照本宣科和滿堂灌到精巧合理課程設計的轉變。慕課要求教師在授課內容和授課形式上發生徹底的改變。就授課內容而言，滿足學生的需要或興趣是第一位的，需要教學內容不斷地與時俱進，因此，教師在講授者前必須先成為一名優秀的學習者和研究者，帶著問題和思考攀登科學前沿。同時，教師應深入了解學生，深諳教學規律，將學生需要、學習興趣有機融入教學活動中。就授課形式而言，由傳統的45分鐘課堂碎片化為10～15分鐘的微課形式，符合學生最佳注意力時長為10分鐘左右的特點。所以，慕課視頻課程被切割成10分鐘，甚至更小的“微課程”，將許多小問題穿插其中，構成一門完整課程，便于學生學習與掌握。如果遇到無法解決的問題，學生可以在線交流以獲取幫助。（3）慕課是從課堂教學到線上教學的轉變。慕課制作團隊通過把握教學規律、掌握學生學習需求、巧妙設計問題和答案、合理控制講授時間、課后交流及時跟進和線上考試等，結合現代教育技術，制作慕課視頻，實現課堂教學到線上教學模式的轉變。

四、慕課背景下高校教師的應對策略

在信息技術的今天，慕課的到來勢在必行，高校教師必須及時找準專業發展的切入點，才能立于不敗之地。

第一，找準教師專業能力問題研究的切入點。

傳統教育對教師的定位是傳道、授業、解惑，而在現代教育中，教師的角色定位有了實質性的變化。教師不僅要參與學科發展、學生發展的研究，還要參與社會的變革和實踐的創新，這就使教師的能力由授轉向了導，由書本轉向了生活，由學校轉向了社會，此成為教師專業發展能力問題研究的切入點。

第二，深化教師教學能力的構成要素。

教師教學能力包括教學過程中的教學能力和教學過程結束后的綜合能力。教學過程中的教學能力主要是指認識能力、操作能力、監控能力、導課能力、課堂提問能力、教學反饋能力、結課能力等，教學過程結束后的綜合能力主要包括反思能力、合作能力、終身學習能力、課程資源開發能力等。在慕課的背景下，提高教師的創新能力和科研能力，對教師教學能力進行重新建構及解構，并對掌握的程度進行實證性與解釋性相結合的研究，成為教師教學能力研究的新內容。

第三，以多種形式的培訓促進教師的專業發展。傳統教師培訓模式一般包括教研活動、觀摩優質課、教學比賽、假期進修、輔導培訓等，其優勢是能在較短的時間內，集中傳遞某一方面的知識理念及教學模式。這種模式的前提是教師在某一方面存在著“缺失”，進而進行“惡補”，雖有其內在的價值和優勢，但有效性值得商榷。而且，目前的培訓觀念轉向重視教師的專業性及其專業發展，強調教師在其專業發展中的自主性，提倡親身參與、與其他學習者互動和在實踐中反思及持續發展等元素，將教師學習與他們的日常工作聯系起來，并在工作所面對的環境中學習，效果會更理想。比如，校內外的交流協作和教研活動、網絡學習、微課競賽、教學觀摩等，使教師在參與中進行專業反思，引發專業成長，其形式也更加多元。

第四，結合學科特點，推動教師專業發展。每一學科都有其特色和特點，也有其適用和發展的個性。針對目前高校教師在職前培養、入職教育和職后培訓中所存在的問題，可在以下方面給予改進。一是加強教師職業規范訓練。通過模擬教學、專家錄像、名師講壇、公開課、教學咨詢等方式，促使教師改進課堂教學基本技能，提高教師的教育、教學和研究能力。二是完善教師內部專業發展機制。鼓勵教師深入實踐基地，與社會相關行業部門建立緊密的產學研合作關系，通過觀摩、交流、研討等活動，把理論知識與實踐運用緊密聯系起來。三是以學科或教研室為基本單位，加強教師專業團隊建設，促進教師之間的溝通和探討，為教師的專業發展營造一種積極、融洽的氛圍。

總之，教學質量是學校發展的根本，教師教學是人才培養的載體，培養高質量的人才必須要有高水平的教師和高效、科學的管理。發展教師專業能力，提高教育教學質量，是高校發展的永恒話題，需要教育工作者長期不懈的努力和探討。

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