初上裝備基礎理論課程的體會與思考

王紅云 周海俊 郭希維

摘要：本文根據第一次上裝備基礎理論課程的經驗，針對遇到的問題進行分析和總結。首先，分析課程及授課對象的特點，其次分析多種教學模式相結合的課堂教學及其效果，并對課程過程中遇到的諸多問題進行分析，最后提出改進措施。

關鍵詞：學員特點;教學模式;裝備基礎理論課程

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）43-0220-02

一、學員特點

本期《導彈概論》課的上課對象為10月制卓越工程師國防生學員。“卓越工程師教育培養計劃”是貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》精神，教育部率先啟動的一項重大改革計劃，主要目的是面向工業界、面向世界、面向未來，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量的各類型工程技術人才。在此大背景下，部隊院校和地方院校聯合啟動了卓越工程師培養計劃，采用四年本科學制，按照“3+1”模式實施，即3年在高校學習文化理論課程、1年在部隊進行軍地聯合培養。本院2014屆卓越工程師國防生為在學院培養的第二期卓越工程師學員。

本期學員共10人，分別來自鄭州大學（4人）、武漢大學（3人）和華東理工大學（3人），所學專業分別是電子信息工程、電子科學與技術及測控技術與儀器，學習成績較好，掌握知識、分析問題的能力較強。而對于《導彈概論》裝備基礎理論課程來講，由于其是一門裝備基礎理論課程，內容比較散，范圍比較廣，知識面比較寬，所要講授的大多數知識點“一看就懂，一聽就懂，聽后又特別容易忘”，而且由于課時安排及后續課程的陸續展開，內容交叉，使得很多內容不能深入，又有一些內容和其他課程存在一定程度的重復，在授課過程中會存在諸多問題。所以，在授課過程中，根據講授課程內容的特點和學員狀態，開展多種教學模式相結合的教學。

二、多種教學模式相結合的課堂教學

傳統講授型。由于本課程涉及內容較多，課時較少，大部分內容采用教員講授的教學方法，但可以在講授的過程中，穿插以下教學模式。

問題式教學。要求教員在課下認真分析課程內容，提煉出能啟發、有價值、確實能激發學員聽課興趣、掌握所講知識、激發創新思維的問題，同時應帶有很強的邏輯性，步步深入，循序漸進。在授課實踐中，體會以激勵引課、以例引課、以舊引新、以疑引思等不同教學方式，讓其很好地激發學生思維。思維從問題開始，提出問題就會啟迪思維，如果問題和疑問越是深刻，就越容易激發思維，解疑后的收獲也就越大。問題式教學應注意以下幾點：提出問題應把握正確的時機，掌握深淺適宜，“步長”合適。

課上分組討論。可以采用兩種方式：（1）學員分兩組討論同一內容，時間為5～10分鐘，每組指派一名學院上臺講解。（2）學員分兩組討論不同內容，每組指派一名上臺講解。存在的問題是：對于第一種方式，由于講授同一內容，兩名學員所講授的內容、方式雷同，基本沒有變通，相當于同一內容講解兩次，浪費時間。對于第二種方式，所講內容不同，對于學員參與討論的部分，知識掌握得比較好，而對另一部分的內容掌握得相對較差。但這種教學模式總體來講，比單一的教員講課效果要好，讓學員參與討論，使其在討論中提出自己的見解，對部分問題質疑，這就是創新、提高，是一種很好的基于效果的教學。

課下討論，課上匯報。課上分組討論，由于占用課上的時間讓學員看書，討論問題，時間較短，資源較少，學員對一些問題的理解不是特別深刻。因此，在本課程期間，教師也可以采用課下分組討論、課上匯報的教學模式。對一些裝備的前沿知識，由于課本上涉及內容很少，課上分組討論很難展開。比如，動力裝置的推力矢量控制技術、目前各類導彈戰斗部的發展趨勢和復合制導研究的主要問題及發展方向等。這些問題需要小組成員齊心合力，在課下廣泛利用信息時代的網絡資源的基礎上，收集大量的文件資料，提煉、總結并制作PPT來匯報。這種教學模式無疑是對學員更高層次能力的提升。

但本期卓越工程師學員存在以下問題：第一，學員初來到部隊院校，訓練任務較多。第二，所有考試課程多安排在本學期，11門，共計470學時，學習任務大。第三，10名學員中除1人保研外，其他9人要考研究生，且本課程設置在考研前3個月。第四，課時安排不盡合理。前16講每周安排4次，后4講一周1次，前期課程安排過密，后期拉的戰線太長，知識不連貫。綜上所述，學員在課下能夠自行安排的時間較短，在某種程度上，會影響學員匯報內容的水平和質量。通過學員反饋，這種教學模式雖好，但他們不想在這上面浪費太多時間，參與的積極性不高，因此，通過調查可知，他們更認同課上分組討論的教學模式和問題式教學。

除以上幾種教學模式外，還可以采用對比式教學、案例式教學等。

三、授課過程中發現的問題

1.授課內容。本課程主要按照2013年修訂的新的人才培養方案而進行的，在課前認真消化課程內容，廣泛查閱資料，制作適合學院要求的課件和教案，但在應用中會發現如下問題。第一，教案備好的內容在規定的時間內講不完，講授內容過細，語言不夠簡練，總結性不好。教案沒有真正做到對內容和學員進行設計，尤其是課程后期的教案需要進一步整改。第二，備學員不夠，忽略卓越工程師與本院本科學員的不同。本科合訓學員（沒有考研壓力，不允許考研）在第六學期開設《導彈概論》課程，是他們上大學以來接觸的本專業的第一門和裝備有關的課程，獲取相關知識的迫切性和興趣比較濃厚，而且其他裝備專業課程在本課程講授之后進行，不存在授課期間內容交叉與重復的問題。第三，對授課內容的深淺把握不到位。對于自己比較了解、掌握比較好的內容，介紹比較多、比較深，而對自己不是特別熟悉的內容，還沒有下真正的功夫把知識吃透，言簡意賅、主次分明地把“漁”授之于學員。

2.授課模式。雖然授課過程中采用多種教學模式，但并沒有貫穿始終，只是在某些單元部分應用效果較好的問題式、討論式教學，其大部分的授課還是沿用講授式，導致學院的前期表現比較好，但后期經常出現打瞌睡、沒精神甚至在課堂上看考研書籍的現象，使本以為準備充分的教學內容大打折扣。對于講授式教學，教師可以發現：一堂課，切忌一平如水，無主無次，教員在講臺上滔滔不絕地講，應該有“峰”有“谷”，“峰”、“谷”相間，有張有弛;一堂課，切忌無主次、無重點，要準確把握重點，找出一般內容與重點內容的聯系，一般內容略講，重點內容精講，并將其放在突出位置;一堂課，切忌一覽無遺，把所有問題及答案都赤裸裸地暴露在學生面前，而應該以問題的形式提出，設置障礙，引導思考，似乎“山重水復疑無路”，通過探索、思考，終至“柳暗花明又一村”豁然開朗的情境。正是由于教師在授課過程中沒有充分注意以上三點，使得課堂過于平坦、赤裸裸。

3.板書設計。對于裝備基礎理論課程，由于授課信息量大，擴展東西多，要記的東西較多，因此，在學習過程中，一個很重要的問題是記筆記。當課堂板書比較多時，學員上課的參與程度比較好，跟著教員的思路走，既有利于提高學員對知識的理解、復習和記憶，又有利于教與學的互動，活躍課堂氣氛，提升教學效果。由于本次是第一次上課，有些章節板書設計得不夠細致，需要進一步修改完善。

4.教學手段。在授課過程中，采用多種授課手段，如視頻、三維動畫、圖片、模型等。比如，第一堂課介紹國內外的導彈武器裝備，基本上采用視頻、圖片來吸引學員的眼球，極大地激發學員的興趣。第二堂課是技術指標內容。不同類型的導彈，其技術指標有所不同，授課過程可以主要采用對比、比較的方式，進行分類記憶。對于制導系統部分，可以針對三種制導技術分別采用視頻、圖片加動畫文字等教學手段，采用定義—制導機理—制導技術的順序形式，但在制導技術教學中又采用對比方式，使學員對諸多教學內容有個清晰的認識，有助于理解和記憶教學內容。但是，在授課過程中，我們發現有些內容的動畫、圖片有誤，需要整改。

四、改進措施

這門課雖然在一個學期內已經上完，但作為教員，其職責和任務還遠未結束，根據上述存在問題，提出以下整改措施。

第一，繼續深入學習課程標準，做到每節課目標明確，扎實鉆研新教材，做到心中有書。第二，增強責任意識，在課程中多與學員交流，發現教學中的問題，及時改正，做到對學員負責、對自己負責。第三，增強學習意識。新一輪人才培養方案的改革，使自己的知識儲備滿足不了目前的教學需要，必須要求主動學習新知識、新教育理論，摸索新的教育教學模式，總結教學經驗。第四，增強創新意識。教師是專業創造者，其職業生涯充滿創造性。新課程不需要太多的模仿，而要有高度的個性，這就需要在課堂教學中從實際出發，根據教學內容，精心設計教學過程，把學員也設計進來，注重多種教學模式的綜合應用，充分發揮教員的引導作用和學員的主體地位。第五，增強反思意識。課前要反思，課后也要反思，讓反思貫穿教學的整個過程。課前了解學員狀況、教學內容、課時安排，精心設計教案、課件;課后結合實際課堂教學效果，回顧自己的教學設計，深入反思教學行為，總結成功經驗和失敗教訓。

總之，上好一門課程，不僅要把書本內容吃透、吃準，還要精心設計內容，了解學員，并在授課過程中采用多種教學手段、教學模式，活躍課堂氣氛，設計教學語言，言簡意賅。

參考文獻：

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