以“導學式”練習為載體的思想品德教學的實踐探析

葉美珠

摘要：為了促進學生全面、協調、可持續發展，達到“少教多學”的目標，本文創設形成以“導學式”練習為載體的課堂學習方式，結合教育學、心理學、哲學等知識，分析課堂教學中以“導學式”練習為載體、引導學生自主開展課堂學習活動的主要理論依據和現實背景，結合思想品德學科教學，分析“導學式”練習的設計、運用特點及運用模式。

關鍵詞：“導學式”練習;實施載體;思想品德教學

中圖分類號：G632.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）43-0273-02

以“導學式”練習為載體的課堂學習活動，是指在教師的引導下，學生以“導學式”練習為依托，開展有計劃、講策略、自主的、創造性的合作式學習。“導學式”練習成為學生學習的支架，目標在于引導學生學會自主學習，創設學習與練習相結合的學習模式，以優化課堂學習活動，提高課堂學習效果。

一、運用“導學式”練習的理論依據及背景

1.“導學式”練習符合馬克思主義認識論。馬克思主義認為，人的認識是一個主觀能動的過程。認識不是被動、直接的反映的過程，是主體通過實踐活動，在主客體的相互作用中，主觀能動反映客觀事物的過程。

2.“導學式”練習符合建構主義學習論。建構主義認為，學習是學生自主建構的過程。學生在學習中，根據原有的知識、經驗，主動建構知識，成為信息加工的主體和意義的主動建構者，而非外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。而教師是意義建構的幫助者、促進者和引導者，而非知識的傳授者與灌輸者。

3.“導學式”練習符合現代課堂學習模式。課堂教學不同于生活實踐，不同于實驗室實驗，更不同于應試和測試活動。現代課堂教學活動是生活化、富有創造力與個性的特色活動，在有限的課堂教學時空中，教師要體現學生的主體作用，使他們主觀能動地進行創造性學習，實現不同層次、全面和有效的學習目標。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出，“智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新意識，要讓學生感受理解知識產生和發展的過程”。

從目前初中學生的情況看，他們的思維發展雖有一定的抽象邏輯思維能力，但仍需要更豐富、具體、感性的學習資料作為依托，因此，應將學生生活需要與學習實踐緊密結合起來。而且，學生雖然興趣廣泛，有一定的自我控制能力，但學習與認知仍存在較多的他律現象，自主選擇并堅持有效學習活動的能力一般，在45分鐘的教學中，有效聽課時間為15～20分鐘。

以“導學式”練習為載體的課堂學習活動契合上述學習理論與實踐的要求，本文將結合“導學式”練習的特點及運用做進一步的分析與論證。

二、“導學式”練習的設計及運用特點

“導學式”練習的學習目標、運用模式及適用內容和傳統意義上的練習存在明顯的不同。

以“導學式”練習為載體的課堂學習活動是一個基于學生特點的“導學式”學習輔助平臺。“導學式”練習的設計及運用充分結合學生學情，以學生發展的需要為出發點，以期建立一個基于教師引導的學生自主學習的學和練有機結合的活動。本文以“珍愛生命”一課的課堂“導學式”練習的設計及運用為例進行分析。

1.“導學式”練習是學生學習的心理伙伴。基于學情，了解學生需要，從學生學情出發，這是有效教學的立足點之一，是以學生為主體的“導學式”練習的重要特點。從目前初中學生的生源情況看，無論是重點校還是普通校，均出現生源多元化趨勢，外來子弟占一半左右，學生整體素質一般。表現為：學習習慣不佳，生活經驗相對匱乏，語言基礎一般。因此，應提供豐富、具體、感性的學習信息，將學習材料和生活實踐緊密結合，采用有趣、寬松、自主的學習模式，延長和保持學習興趣和學習注意力。“導學式”練習的運用可以有效彌補教材和教學時間上的不足。

例如，“珍愛生命”一課中，教師可以圍繞“為什么要珍愛生命及怎樣珍愛生命”兩個主題來設計“合作探究”模塊，將其分為二個環節。

環節1：由“消防隊員在森林火災中喂食樹熊水（澳大利亞2009年）、一位斗牛士在一場斗牛里突感不適，第一位趕來他身邊的是被他刺了幾劍的牛，默默地看他”等情境材料，讓學生結合實際，感悟生命的光輝。這一教學設計旨在激活學生興趣，從生活體驗開始，滿足不同學生的需求，易于同化原有知識，達到面向全體學生的目的。環節2：展示“最美教師舍身勇救學生，自己被車輪碾壓致雙腿截肢”的情境，思考張老師為什么能這么精彩地活著？我們應怎樣向張老師學習？這一環節的設計旨在突出重點，保持興趣。

兩個環節由易到難，循序漸進，讓學生的情感體驗由“感動”到“感悟”，由感性到理性認識。情理相通，融情時也明理。“導學式”練習在學習中如伙伴一樣，引領學生從生活化的認知到課堂，將生活與課堂相聯系，將情感與理智相連，從生活中來再到生活中去，體現理念聯系實際的理念。從某種意義上看，“導學式”練習成為學生學習中情感相通、相融的“伙伴”。

2.“導學式”練習是學生自主學習的支架。設計上立足基礎，關注社會重熱點，體現時代性。從選材上看，緊緊圍繞“珍愛生命”，將“導學式”練習材料變為最新時政要聞;從環節安排上看，層層推進，由淺入深。先是情境體驗、探究，安排對“最美教師舍身勇救學生致殘后，為什么要選擇精彩地活著”這一事例進行合作探究。再引導學生深入學習掌握理念知識“人為什么要珍愛生命”。最后，結合生活實際，分析情境材料，提升對“為什么和怎樣珍愛生命”的理解與認識。

3.“導學式”練習為學生提供德育、美育相融的載體。“導學式”練習注重生活情境的創設，將情感、態度、價值觀的教育引導融合于情境之中。例如，本課練習中引用新的《機動車駕駛證申領和使用規定》的相關漫畫及“著火了”等漫畫題。通過融情于景，實現“通情達理”。

4.“導學式”練習是學生自我鞭策的良師益友。“導學式”練習的設計能關注中考動向，題型多樣，內容豐富，發揮鞏固知識、培養應試能力的助推作用。例如，本課練習的主題是“為什么及怎么樣珍愛生命”，引用“2012年最美教師張麗莉事跡”、“廈門爭取到2013年建成國家森林城市”等最新材料，運用“圖表”、“漫畫”、“格言設計”等形式，注重結合實際，如“拓展延伸”模塊中的“結合所學知識，列舉日常生活或校園生活中注意人身安全的一些做法”等設計，力求既落實基礎知識又體現新課改理念，發揮傳統練習鞏固知識、培養應試能力的作用。

由上可見，“導學式”練習以課程標準為導向，練習設計和運用可以貫徹學生全面發展的現代教育理念，充分體現學科的六個特性，即思想性、時代性、人文性、科學性、發展性、導向性，立足學生及社會生活實踐，激活學習原動力，實現課堂教學與練習的有機整合與提升，發揮學科的教育教學引領作用。

三、“導學式”練習的運用模式

“教學有法，但無定法。”“導學式”練習可以以模塊為基本要素，通過模塊建構課堂，主要分為“課前導學、合作探究、課堂檢測、拓展延伸、課后記”5個模塊。

在運用上，注意建立模塊間的有機聯系，形成一個由淺入深、層層推進、由生活到課堂的和諧、科學的體系。將練習融入課堂教學中，以練習為依托，堅持從生活中來到生活中去。引導學生在課堂中自主學習，在合作探究中答疑解難，力求既落實基礎知識又發展能力，培育情感態度價值觀，達到在課堂中“少教多學”、減負增效的目標。

“導學式”練習的運用包括以下基本環節。

環節1：引導學生根據“課前導學目標要求”自主學習，明確本課的學習目標、重難點，確認自身學習的“最近發展區”。

環節2：引導學生根據“模塊一”的“課前導學”所提供的知識框架，自學課本內容，在初學課本知識的基礎上，對已有知識與經驗進行同化，理解重點和難點，嘗試構建自我的知識框架。

環節3：創設情境，引導學生開展“合作探究”。根據學習目標及主題，激發學生自主學習的興趣，引導他們由淺入深、由生活到課堂。理論聯系實際，讓學生在自學與合作探究中由感性體驗到理解掌握知識，形成理性認識，培養學科能力，提升情感態度價值觀。

環節4：開展“課堂檢測”活動。立足基礎，適度關注中考熱點問題，或是生活實際。通過自我檢測，及時反饋，幫助學生發現學習不足，為進一步個性化自主學習提供方向和動力。

環節5：開展“拓展延伸”的主題活動。結合生活實際，引導學生理論聯系實際，在實踐活動中檢驗知識，運用知識。

環節6：落實“課后記”。學會對所學知識進行總結、反思。總結收獲，提出問題與建議，為下一步學習提供具體依據，幫助明確個性化學習的方向，可謂是“生命化”的學習素材。

綜上所述，以“導學式”練習為載體的教學活動是一種生命化的教學活動。在學習中，教師是教學的組織者、學習活動的主導者，而學生是學習的主體。學習過程以自主學習為基本特色，激發學生學習的主動性和創造力，在學習中實現落實基礎知識、發展能力，又培育情感、態度價值觀的目標，為課堂教學的可持續發展帶來新的生機與活力。