淺談學科教學知識理論在高中歷史教學中的運用及其反思

龔湘

眾所周知，將知識傳授給學生是教師的職責之一。當前，很多教師在教學的過程中存在學科知識與教學知識相互分離的問題。本文以學科教學知識理論為基礎，從歷史學科知識、關于學生的知識、關于歷史教學策略的知識等方面對高中歷史教師的學科教學知識進行了分析，指出了學科教學知識在高中歷史教學中的運用策略，并對理論運用進行了反思。

學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）在20世紀80年代提出之后就得到了大量的關注。學科教學知識指的是教師的學科知識與教學知識之間的有機結合，實際上就是教師在教學過程中對專業學科知識的個性化理解。

學科教學知識的提出者舒而曼認為，學科教學知識就是將教學內容轉化為學生較為容易理解的形式，從而對學生的學習能力與學習興趣進行適應，而這種轉化的過程實際上就是學科知識向著學科教學知識的轉化。學科教學知識對教師的教學質量、學生的學習質量、課堂的教學效益都有著直接的影響。

一、學科教學知識理論在高中歷史教學中的運用

高中歷史教師的學科教學知識指的是一種綜合性的知識，其融合了歷史教師的學科知識、教育知識與教學方法等內容。歷史教師在課堂教學的過程中，要依據教學情境轉化課程內容，以使這些知識在轉化之后契合學生的特點與認知水平。高中歷史教師的學科教學知識運用主要包括以下方面：

1.歷史學科知識的運用。

在學科教學知識中，學科知識屬于核心要素，歷史教師的學科知識水平制約著其學科教學知識的水平。因此，在對學科教學知識進行運用的過程中，歷史教師要以扎實的學科知識為前提條件。

一般情況下，歷史學科的主要教學目標是讓學生掌握歷史知識，做到以古鑒今。由教學目標可知，歷史學科知識包括歷史基礎知識、歷史知識運用技能等。因此，教師只有擁有良好的歷史學科知識，才能夠實現學科教學知識的良好運用。

例如，“美國聯邦政府的建立”這部分內容的教學要求是：說出1787年憲法的主要內容和聯邦制的權力結構，比較美國總統制和英國君主立憲制的異同。在實際的教學過程中，教師應該在對學科知識、教學目標、課程內容、背景知識等進行綜合考慮的情況下確定教學內容，從而提高教學內容的層次性與可操作性。在教學的過程中，教師應該引導學生自主學習美國獨立戰爭的過程，分析美國獨立戰爭及獨立后的社會現狀，從而得出頒布1787年憲法的必要性。

2.關于學生的知識的運用。

教師所具有的關于學生的知識包括學生的年齡、性格、態度、能力、基礎等。學科教學知識在歷史課堂教學中的主要作用就是實現學科知識形式的轉換，以便于學生接受。因此，在歷史課堂教學中運用學科教學知識是以學生為基礎的，教師要依據學生的實際情況對歷史學科知識進行轉化，提高教學的有效性。不同的學生有著不同的歷史學習水平與學習興趣，教師要對學生的學習需求進行充分的了解，然后在此基礎上進行教學。

例如，在教學“資本主義制度在歐洲大陸的擴展”這部分內容時，由于德意志帝國所實行的君主立憲制有別于一般概念的君主立憲制，教師可先介紹英國的君主立憲制，然后與之進行比較，引導學生找出異同之處。

因此，教師在進行教學設計的過程中，要考慮學生的基礎知識與學科能力，依據學生的實際情況選擇理解難度較小而又與教學要求相契合的內容，將學生較難理解的知識點轉化為較易理解的內容，從而完成教學過程的實施和教學目標的達成。

3.關于歷史教學策略的知識的運用。

歷史學科教學知識指的是歷史學科教學中所需要的知識，與歷史學科知識存在一定的區別。歷史學科教學知識包括歷史學科知識，而且除了歷史學科知識之外還包括教育知識，因此教師要依據課堂教學的實際需求，制訂教學策略。

歷史教學是對歷史知識與歷史思想進行傳播的過程，教師要采用有效的方式實現學科知識的轉化，促進學生對知識的理解與掌握。另外，教師還要為學生創造學習的環境與條件，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力。

例如，在教學的過程中，教師可依據課程的類型特點，采用“先學后教、以學定教”的方式進行教學，以知識為基礎，以學生能力提高為目標，依照“創設情境、理解新知——組織探究、運用新知——拓展整合、歸納新知”的流程啟發學生的思維，以問題的解決實現目標的達成，從而高效地完成教學任務。

二、對學科教學知識理論運用的反思

1.轉變教學觀念。

教師的教學觀念影響著教師的教學行為。教師的教學觀念指的是教師對教學、學生等相關概念的看法，這些看法體現在教師的課堂活動與課堂決策中，影響著教師的教學目標、方法及效果。

教師的教學觀念影響著學科知識、關于學生的知識、關于教學策略的知識的融合與重組，因此教師在教學的過程中要注重自身教學思維方式的改進，以促進學科教學知識的發展。

2.提高學科知識水平與能力。

歷史學科知識是教師學科教學知識最為重要的來源之一，教師只有擁有了淵博的學科知識，才能夠提高教學的有效性。相關研究表明，扎實的學科知識能夠促進教師實現對教學活動、教學資料等方面的完善。因此，歷史教師應該對歷史知識結構從整體上進行把握，深入了解歷史學科所涉及的理論知識。

歷史教師只有擁有扎實的學科知識，才能夠及時解決教學過程中出現的各種問題，為學生營造良好的學習環境。歷史教師的學科知識對教學內容與策略都有重要的影響，因此提高教師的學科知識水平能夠進一步提高歷史教學的有效性。

3.結合歷史教師培訓與實踐。

在歷史教學的過程中，如果歷史教師缺乏教育知識，就無法實現學科教學知識的構建。教師的教育知識能夠幫助教師對教學方案及教學策略進行設計與完善，因而它是歷史教師知識結構中非常重要的一部分。

在提高教育知識的過程中，教師一方面要積極參加各種教師培訓活動，學習相關知識，實現學科知識與教學能力之間的轉化；另一方面要注重知識的實踐，采取自主學習與反思、合作與交流等方式，實現培訓與實踐的有機結合，從而真正發揮教育理念與課堂實踐的合力作用。

4.掌握教學實踐方面的知識。

學科教學知識具有實踐性.它是教師在教學實踐的過程中形成的具有個性化的知識。因此，教師學科教學知識的形成過程是動態的，具有明顯的建構性、個體性。

教師只能夠通過自身實現對學科教學知識的構建，無法從他人那里直接獲得學科教學知識。教師在構建學科教學知識的過程中要注重對個人實踐知識的掌握，具體可采取以下措施：樹立崇高的職業道德，給予學生足夠的關心，對教材進行合理的整合，開展科研工作。

5.積累教學經驗，反思教學。

在學科教學知識形成的過程中，教師要實現教學經驗的積累，并進行教學反思。教師在教學實踐過程中對教學經驗進行積累、對教學環節進行反思能夠進一步促進學科教學知識的完善。在反思的過程中，教師要對自己掌握的理論知識進行充分的利用，實現對教學實踐更深層次的理解。反思能夠促使教師自主地進行學習與合作，從而提高專業水平。教師進行反思的最有效方式是撰寫教學日志，教師要通過對教學事件的記錄與教學過程的審視，促進教學有效性的提高。

6.與其他歷史教師進行交流與學習。

歷史教師在與其他歷史教師進行交流的過程中要對其他歷史教師的信念與經驗進行學習與汲取，并通過轉化形成屬于自己的經驗。在與優秀教師進行交流的過程中，教師要對優秀教師的學科教學知識進行學習與借鑒，對教學中遇到的問題進行更好的認識與解決，從而提高自身學科教學能力。歷史教師要通過溝通與交流對教學問題及難點進行探討，進一步提高對教學的認識，從而在不斷提高學科教學能力的過程中形成屬于自己的學科教學知識。

總之，在對學科教學知識相關文獻與資料進行充分研究的基礎上，筆者對學科教學知識理論在高中歷史教學中的運用及其反思進行了探討。歷史教師的學科教學知識一方面包括歷史學科知識與教學策略，另一方面包括關于學生的知識。本文重點對高中歷史教學中學科教學知識的運用進行了闡述，為教師提高教學能力提供了參考與借鑒。