高職高專學生職業核心競爭力的研究與提高

李建剛+楊雪萍

摘要：本文以高職高專人才培養目標為基點，研究了高職高專學生職業核心競爭力的內涵，認為其職業核心競爭力具有思考力、使命力、發展力、團結力和基礎力等特點。高職高專學生職業核心競爭力的提高，在實踐中可通過正確確定其培養目標與培養內容，采用與其相適應的教學方法與手段，建立促進學生職業核心能力全面發展為主體的評價體系，大力加強“雙師型”師資隊伍建設，和大力構建提高學生職業核心競爭力的培養環境等策略來實現。

關鍵詞：高職高專學生;職業核心競爭力;提高

中圖分類號：G710 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）43-0045-03

隨著高職高專教育的迅速發展，我國職業教育取得了世人矚目的成就。但高職高專學生的就業以及終身性成長仍然是一個重要的社會問題。相當一部分高職高專學生存在著無業可就、有業不就以及學非所用等撲朔迷離的現象。與此同時，又有部分企業難以聘到合適的高職高專人才，或者企業在崗的高職高專學生缺乏繼續學習的能力和動力，不能滿足企業的發展需求。這種現象產生的根本原因，是高職高專學生的職業核心競爭力不能滿足社會企業的要求。因此，高職高專學生職業核心能力的研究與培養已成為高職高專教育和人力資源開發的共識，以及高職高專教育普遍認同的教育理念。那么，高職高專學生的職業核心競爭力是什么？如何培養高職高專學生的職業核心競爭力，以及高職高專學生職業核心競爭力的培養過程應注意哪些問題？本文將以不同的角度對以上所述問題進行研究，并結合筆者所在學校的實踐過程對以上問題進行探討。

一、職業核心競爭力的內涵

（一）高職高專學生職業核心競爭力的提出

“核心競爭力”的提出，最早來源于美國經濟學家普哈拉哈德和哈默于1990年在著名的《哈佛商業評論》上所發表的《公司的核心競爭力》一文。它是指以企業的技術能力為核心，通過對企業各個不同相關領域的有效整合而使企業獲得持續競爭優勢的能力，是企業在其發展過程中建立與發展起來的一種資產與知識的互補系統。普哈拉哈德和哈默關于“核心競爭力”的概念，為企業獲得競爭優勢，且在市場持續保持不敗的能力指明了方向，并在企業實踐中卓有成效。由此，“核心競爭力”的概念便在企業的發展中流行開來，其內涵不僅僅局限于通常所說的企業本身的技術核心能力，而是全面概括為能使企業持續成功的最主要的知識、技能和能力。后來，隨著職業教育的發展和社會對高職高專人才要求的不斷變化，“核心競爭力”這一概念開始被引進職業教育領域。因此，高職高專學生的職業核心競爭力，是企業核心競爭力理論與職業教育學理論成功結合的產物。

（二）高職高專學生職業核心競爭力的內涵

所謂高職高專學生的職業核心競爭力，其實質依然是圍繞著“培養什么人”這樣一個最基本的問題而展開的一個命題。“高職高專教育”這個概念自改革開放后在我國出現以來，教育行政管理部門對高職高專教育最基本的問題——“培養目標的具體表述”，幾經變化。從最初的“培養生產、服務、管理第一線需要的實用人才”，一直到后來進—步明確表述為培養“高素質技能型專門人才”。在社會上更是有著“高技能、高端技能型、高端技術技能型”，以及更形象的“高級藍領、銀領、灰領”等諸如此類的說法。高職高專教育培養目標表述上的不斷變化，反映了我國經濟社會發展對高職學生職業核心競爭力的要求在不斷變化與提高。因此，所謂高職高專學生職業核心競爭力，應是高職高專學生面對未來職業及其發展時，在其所應具備的各種能力素質中最具特色、最強有力的部分，是優于其他類型學生的能力。它是高職高專學生以個人專長為核心的知識、能力、素質等方面的綜合與集中體現。

在對英國、德國以及澳大利亞等國的職業核心技能培養體系研究和借鑒的基礎上，我國人力資源和社會保障部初步提出了我國職業技術教育的八項核心能力項目。筆者通過對其八項職業技術教育核心能力項目的分析，根據高職高專教育的培養目標和終極價值觀念，認為高職高專學生職業核心競爭力的內涵主要應包括以下五個方面。

1.思考力。高職高專教育培養的“高素質技能型專門人才”，以“技能為根”，以“創新為魂”，既突出強調技能又突出強調理論技術和智力技能，它是一種適應知識經濟時代要求的新一代“高技能人才”。因此，高職高專學生必須具有學習能力、分析問題與解決問題的能力。

2.使命力。高職高專學生是社會生產實踐的主人，不僅是生產技術應用的實踐者，也是生產技術應用的創新者。因此高職高專學生對職業必須有著強烈的責任感和使命感，具有正確的職業理想和職業道德觀念。

3.發展力。發展力是高職高專學生職業核心競爭力的重要組成部分。它要求高職高專學生在遵守規則的基礎上，必須具備突破傳統的勇氣和理念。必須把創新精神、創新能力和創業能力的培養滲透到職業教育和職業發展過程中。

4.團結力。它是新時期經濟社會發展的客觀要求，營造著團隊成員之間為達到工作目標而團結合作的氛圍，是團隊合作者親和力與團隊合作精神的體現，是實現工作目標的重要保證。

5.基礎力。高職高專學生培養目標的本質屬性是現代技術型人才。技術型人才在很大程度上源于對職業技能的熟練掌握。這就要求高職高專學生具有符合社會企業所要求的專業知識和專業實踐能力。

高職高專學生核心競爭力與企業核心競爭力不同，它是貫穿于整個高職高專學生職業核心能力培養過程中最重要的介質，與其社會周圍環境有著密不可分的關系。我們必須關注高職高專學生職業核心競爭力培養過程的特征。一是動態適應性。在高職高專學生職業核心能力的培養過程中，需要用全面、整體的思想看待高職高專學生職業核心能力培養中的教育個體、群體和整體與其生存、生長和生成的社會環境之間的關系。高職高專學生職業核心能力的培養必須適應社會環境的變化而做出相應的調整，它具有時域上的流變性。二是多元協調性。高職高專學生職業核心競爭力的培養具有終身性，其價值不僅僅是滿足高素質技能型人才的眼前需要，還要提高學生職業生涯中的崗位轉換能力以及跨崗位能力，為未來的發展打下基礎。因此，高職高專教育必須拓展學生的綜合素質與能力，兼顧協調學生的眼前需要和未來需求。三是包容交互性。高職高專教師、高職高專學生、高職高專教育的培養環境及高職高專學生應具備的職業核心能力等，是高職高專學生職業核心競爭力培養過程中交互影響的主要因素。因此，高職高專學生職業核心競爭力的培養是差異性和標準性的包容統一。

二、提高高職高專學生職業核心競爭力的策略與措施

（一）正確確定高職高專學生職業核心競爭力的培養目標

根據前述有關高職高專學生職業核心競爭力的內涵和培養過程特征，高職高專學生職業核心競爭力的培養目標由三部分構成。一是高職高專學生職業核心能力基本標準的確定。從高職高專學生職業核心能力的基本內涵可以看出，職業核心能力培養就是學生在掌握專業技能的基礎上，使學生掌握一種超越具體職業的、可廣泛遷移的、對人的終身發展起著十分重要作用的能力。中國人力資源和社會保障部所提出的八項核心能力指標應該是高職高專學生職業核心競爭力培養的基礎目標。二是高職高專學生終身學習與發展目標的確定。每個學生自身有關職業核心能力的潛能，以及不同職業對有關職業核心能力的儲備要求都是不同的，因而在確定高職高專學生職業核心能力的培養目標時，應該更要關注這種差別與不同，分層分類確定其職業核心能力的培養目標。三是應注重高職高專學生職業核心競爭力的行業性。高職高專教育不同于普通教育，它以培養社會需要的高素質技能型人才為目的，因此在確定高職高專學生職業核心競爭力的目標時，必須更注重它的行業性和職業性特點。

（二）正確確定高職高專學生職業核心競爭力的培養內容

高職高專學生職業核心競爭力培養內容的正確確定既要基于專業環境，又要聯系工作環境，其具體做法如下。一是以專業建設指導委員會為軸心，確定提高學生職業核心競爭力的培養內容。專業建設指導委員會的技術專家和教育專家根據不同專業的崗位職責任務，確定不同專業學生職業核心競爭力的培養內容，隨著社會的發展變化做出相應的調整與完善。二是基于專業環境，合理融合基本專業課程和其他核心能力課程。除專業能力外，其他核心能力本質上是一種通用能力，但是對于不同的專業，其側重不同，因而學生核心能力的培養應有強烈的專業特色。要借助基于工作過程的教學開發模式，可將專業知識和能力分成不同的模塊，針對不同的專業將這些模塊進行有機組合。三是聯系工作環境，增強實踐教學課程。學生職業核心競爭力的培養中具有很多隱性的知識和經驗，只有通過實際操作訓練才能掌握和獲得，通過一定時間的實踐積累使學生的職業核心競爭力得到提高。

（三）采用與學生職業核心競爭力培養相適應的教學方法與手段

為加強對學生職業核心競爭力的培養，學校制定了一系列的配套文件，深化教學方法與手段的改革。主要內容如下。一是鼓勵教師在教學方法上不斷創新，多種教學方法有效融合。依據人才培養方案設計學習項目，采用項目教學法，從易到難、從簡到繁，讓學生承接和完成相應的具體項目和任務，真正融“教、學、做”為一體，從而使他們掌握專業技能、方法技能和社會技能。教師根據項目進行的不同階段，在課堂教學中交替使用不同的教學方法，并有效融合，從而使整個教學課堂變得豐富多彩，學生能積極主動參與課堂學習，通過“教、學、做”提高職業核心競爭力。二是要求教師將傳統教學手段與現代信息技術科學融合。在教學活動中，根據不同的教學內容，使用相應的教學手段，特別是融入現代教育技術，從而能夠立體且生動地體現教學內容，幫助學生提高學習興趣和效果，最終使學生的職業核心競爭能力得到提高。三是鼓勵教師開展研討，總結探討提高學生職業核心競爭力的基本教學原則。學校定期舉行教學思想大討論活動，研討提高學生職業核心競爭力的教學方法與手段，總結和探討與之相適應的基本教學原則，形成良好的教學氛圍。

（四）建立促進學生職業核心競爭力全面發展為主體的評價體系

要提高學生的職業核心競爭力，必須建立以促進學生主體性全面發展為核心的評價體系。一是實行評價內容上的綜合性。對學生的評價，不能把課堂學習成績作為唯一的評判標準，而應多方面地考察學生的知識遷移能力和潛能。除對教學內容考核外，還要對學生的課外活動、社會實踐、個性特長發展等方面的情況進行全方位考核。二是評價方法的多樣性。在評價方法上堅持過程性評價方法與目的性評價方法相結合。在學習過程中，將自評、互評、教師評價相結合，鼓勵學生參與學習過程評價，激發學生的學習積極性。在對學生進行目的性評價時，以教學目標為考核內容，力求按照工程環境和技術標準的條件，采用學分制考核學生。根據課程特點，可采用書面答卷、口試并結合實際操作、模擬職場應聘等多種形式。三是評價主體的多元化。除教師對學生評價外，家長、企業、職業技能鑒定機構等也是重要的組成部分，將職業資格考證納入正常考核內容。學生畢業前的頂崗實訓，由所在企業進行考核。學生畢業后，還要定期進行信息跟蹤反饋。

（五）大力加強“雙師型”師資隊伍建設

高職高專教師是學生職業核心競爭力培養過程的實施者，對學生職業核心競爭力的提高具有相當重要的地位與作用。在高職高專“雙師型”師資隊伍建設中，我們主要做了以下工作。一是優化“雙師型”師資隊伍結構。積極爭取上級主管部門的政策支持，加強校企合作，多渠道引進優秀人才，增加具有企業工作經歷的專業教師比例，建立兼職教師人才信息庫，實現與企業之間的優秀人才資源共享。二是構建提高高職高專“雙師”素質的有效培養體系、有效激勵機制和對策支撐體系。我們以滿足專業現狀與發展、教師個體現狀與發展的需要為出發點，以職業道德和教師基本素質培養為前提，以專業技能和綜合職業能力培養為重點，建立以自我學習、校本培訓、行業實踐、進修學習為基本渠道的教師培養體系。在管理層面上，要根據不同成熟度、不同成功類型、不同成長期對教師制定不同的激勵措施。通過加強教師對職業教育理論和專業理論知識的學習、一體化的教學改革、深度的產學研合作和利用校內外實訓實踐基地，強化對教師教育教學能力、教育科研能力以及職業技能的培養。三是強化教師的轉化角色意識和提高多種教學模式的應用水平。高職高職學生職業核心競爭力培養模式下的教師必須與時俱進，更新教育理念，必須從過去簡單的傳道授業者轉變為集多重角色于一身的教學實施者、輔導者和職業素質提高者。根據學生的實際情況、實際教學環境和不同學習內容的需要，通過不同教學方式的合理應用，激起學生學習的興趣和提高學習效果。

（六）大力構建提高學生職業核心競爭力的培養環境

所謂的培養環境是指為學生提供有利于核心競爭力培養的教學場域。學生職業核心競爭力的高低與其學習培養環境密不可分。一個良好的職業核心競爭力培養環境，能激發學生學習的內在動力，使之積極主動地參與到核心競爭力的培養中去。因此，學校必須大力構建提高學生職業核心競爭力的培養環境。一是學校要采取有效措施，加大校企合作，推行工學結合的力度，建立了一批穩定的校外實習實訓基地，讓學生在真實的職業氛圍中學習鍛煉。二是加強實訓、實習基地建設，完善與規范實訓、實習基地，著力加強學生規范化的職業行為教育。三是重視社會企業文化的發展，為學生課外活動、社會實踐、個性特長發展提供場所、資金和時域等方面的支持。

幾年來，通過上述策略與措施的實施，對學生職業核心競爭力的培養與提高卓有成效，受到社會用人單位與畢業學生自身的好評。

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