論高校生態文化教育建設

劉燕+高喜明

摘要：高校承載著人才培養、科學研究、服務社會和文化傳承的任務，其生態文化教育顯得尤為重要。高等學校通過生態文化教育，最終是要培養具備高素質生態意識的合格人才，使他們形成科學的生態世界觀。高校生態文化教育應涵蓋大學生學習生活的方方面面，貫穿其整個大學生涯，影響大學生人生觀、價值觀、世界觀的形成。高校生態文化教育應當是一個圍繞高校校園環境、生態、文化建設的，具有科學性、全面性和綜合性的工程，應貫穿于高校辦學定位、頂層設計、制度建設、組織機構設置、學科和專業建設、理論和實踐課程建設、校內實踐和校外實踐環節之中，高校的校園環境及文化建設要為生態文化教育的實施提供有力的保障。

關鍵詞：生態文化;生態文化教育;生態文化素養

中圖分類號：G647 ? ? ?文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）43-0075-02

當代美國著名學者和思想家丹尼爾·貝爾認為，文化本身是為人的生命過程提供解釋系統，以幫助他們對付生存困境的一種努力。文化能力是人類社會不斷發展和進步的能力，文化能力也是人類用以適應和改變環境的一種能力。人們通過對文化的學習和認識來適應環境，也通過對文化的理解和傳承來改造環境，最終人類通過文化的傳播來達到改變世界的目的[1]。我國著名生態學者余謀昌認為，人類社會在走過農業文明和工業文明后，正在經歷又一次重大的歷史性的轉折，人類將走向一個新的文明時代即生態文明時代，人類文化也已將告別已有的傳統文化而走向生態文化。從當今世界范圍來看，生態文化已成為一種全球性的共同文化，生態文化的不斷發展，將成為為人類社會的不斷發展和進步的源動力，生態文化也將創造以往文化無法創造的福祉，引領人類走向一個全新的發展時期，使人類文化發展跨上一個新的階段[2]。

生態文化的概念是羅馬俱樂部創始人奧雷利歐·佩切伊提出的。其認為，生態文化就是建立一種以生態學為核心的文化體系，建立這種文化體系要完成兩個方面的工作，一方面是要建立起符合生態學原理的價值觀念、思維模式、經濟法則、生活方式和管理體系;另一方面是要改變一直以來存在的違背生態學基本原理的觀念和做法，以生態學的世界觀和方法論來觀察世界、認識世界和改變世界[3]。余謀昌是我國最早研究生態文化的學者之一，他從狹義理解和廣義理解兩個方面對生態文化的內涵進行了闡述，狹義的生態文化就是以生態價值觀為指導的社會意識形態、人類精神和社會制度;廣義的生態文化就是人類新的生存方式，即人與自然和諧發展的生存方式[4]。胡箏認為，生態文化是當今環境問題凸顯的歷史背景下的一種嶄新的文化形態，生態文化是在人類經受了對環境生態的破壞所帶來的惡果后對良好自然生態和環境的渴望，是人類生態意識的覺醒和復蘇。生態文化和過去的以人為中心的文化的運行規律完全不同，生態文化更加關注任何自然的和諧相處，承載著實現人與自然和諧發展的文化使命[5]。孫笑妍、王丹認為，生態文化是人類在適應自然、改造自然的過程中，以人與自然的和諧相處為根本，逐步形成的反映人與自然相互關系的物質和精神成果的總和，是從人統治自然的文化過渡到人與自然和諧并進的文化，體現了人類發展與自然、社會、生態、技術、經濟發展相互協同的過程，是在生態理論方法為指導下逐步形成的生態物質文化、生態精神文化、生態行為文化的總稱[6]。

教育是人類特有的一種社會實踐活動，其目的是培養受教育者成為促進社會發展的積極推進者。教育的過程就是向受教育者傳授適應生活的能力，包括適應自然環境、社會環境的能力。通過教育使受教育者能夠很好地解決自身與客觀環境之間的矛盾，增強自身適應客觀環境的生存能力，提高整個社會群體更好地為社會服務的意識和能力。高校承載著人才培養、科學研究、服務社會和文化傳承的任務，其培養的人才是社會發展的引領者和主力軍，高校的文化教育要服務于人才培養的需求，在社會形態發展到以生態文明為主的今天，高校的生態文化教育對人才的培養就更為重要和迫切，因為只有通過生態文化的教育，大學生逐漸養成科學理性的生態世界觀，才能更好地完成高校所承載的社會責任[7]。

高校生態文化教育建設要以校園文化的營造為載體，從大學所承擔的人才培養、科學研究、服務社會和文化傳承四個基本社會任務出發，將生態文化教育融入其中，培養更多更好的生態文明社會建設者。

生態文明社會要求達到人與自然和諧的崇高目標。提高全民的生態文化教養，應該貫徹到整個生態文化教育的過程中。對每一個社會成員來說，其人生觀、價值觀和世界觀影響著其對生活的認識，特別是影響著其生活方式、生存態度以及對生態環境的認知和體悟，而這些又都深刻影響著整個社會生態的建設，影響著人與自然的和諧關系，影響到整個生態環境的命運。建設生態文明社會需要所有社會成員的共同參與，每一個社會成員參與的普遍性、積極性，參與的深度和廣度都影響著生態文明社會建設的目標能否最終實現。社會成員只有具備了基本的生態文化教養，才能有力推動生態文明建設的進程[8]。生態文化建構的核心就是要實現人與自然、人與社會的和諧共生，良性循環，全面發展，在高校的教育體系建構中，將生態文化的教育作為一個重要的鏈條貫穿于學生的整體發展中。

校園生態文化建設要以可持續發展理念為指導思想，在校園生態建設、文化建設和教育教學管理中，圍繞環境美化、氛圍營造、文化積淀、低碳環保等各個方面開展相關的工作，為生態文化教育的實施提供保障。根據高校的不同特色，可以從以下幾個方面著手，努力營造校園生態文化氛圍。

第一，盡量依托學校原有的校園環境，保留和發展校園內具有文化內涵或是美化環境的景觀，如具有濃郁文化元素的建筑、雕塑或自然景觀。如廈門大學的嘉庚樓群;中山大學的陳寅恪銅像;北京大學的蔡元培、李大釗銅像;北大的未名湖;清華大學的水木清華景觀等都積淀了大學精神，展現了大學的靈魂，能夠很好地營造生態文化氛圍。

第二，從學校頂層設計出發，生態文化教育必須有校級領導負責指導此項工作，對校園生態文化建設給予決策和指導，在學校發展總體規劃中要體現校園生態文化教育建設的可持續發展，校園生態文化建設要有中長期的建設遠景和短期的建設目標，同時在校園生態文明建設過程中給予相應的技術指導和經費支持。

第三，學校成立負責牽頭生態文化教育建設工作的專門機構，由學校多部門協作配合，如后勤處負責營造校園生態文化氛圍，學生處、團委負責組織相關活動引導學生參與生態文化建設活動，教務處在課程設置方面注重學生生態文化素養的培養，圖書館開展生態文化閱讀活動等。

第四，學校要求教師開展生態文化教育教學研究和科學研究活動，通過教師的教學活動和科研活動，促進生態文化教育專題研究，提升教師生態文化理論水平，從而更好地為學校生態文化教育建設提供有力保障。

第五，學校要積極引導，大力支持組建以弘揚生態文化理念為宗旨的學生社團。通過社團活動，組織落實生態文化教育建設工作，讓學生在社團活動中感受生態文化教育，推進校園生態文化教育建設。

高校生態文化教育是高校培養合格人才的基本手段，高校生態文化教育應該貫穿于大學生的整個學習生涯，涵蓋其學習生活的各個方面。通過學校的生態文化教育，進而使大學生形成具備生態可持續意識的人生觀、價值觀、世界觀。校園生態文化教育應當是一個全方位的，綜合性的，系統化的復雜工程，它既需要從學校的辦學原則、人才培養定位等頂層設計去規劃構思，更需要從學校的制度建設、機構設置、學科建設、專業建設、課程建設和實踐教學的環節中去實現，并通過各種形式的展現對學生產生潛移默化的教育效果，使他們樹立正確的生態意識和生態思維，具備較高的生態文化素養，成為實現中華民族偉大復興的生力軍。

參考文獻：

[1][美]丹尼爾·貝爾.資本主義文化矛盾[M].趙一凡，等，譯.北京：三聯書店，1989.

[2]余謀昌.生態文化論[M].石家莊：河北教育出版社，2001.

[3]趙宗彪.論生態文化與建設[J].新鄉教育學院學報，2006，19（4）：26-28.

[4]余謀昌.生態文化——21世紀人類新文化[J].人文世紀行，2003，（4）：64-67.

[5]胡箏.生態文化——生態實踐與生態理性交匯處的文化批判[M].北京：中國社會科學出版社，2006.

[6]孫笑妍，王丹.生態文化建構路徑的思考[J].赤峰學院學報，2015，（1）：128-131.

[7]郭俊華.高校生態文化教育的探索[J].前沿，2008，（9）：159-162.

[8]李維錦，李三強.高校生態文化教育的目標與途徑[J].昆明學院學報，2014，36（4）：120-122.