感恩教育：還學生一顆赤子之心

【摘要】現在的小學生大多是獨生子女，他們任性偏激，唯我獨尊，讓越來越多的老師頭痛不已。本文將從調查問卷入手，分析造成學生此種現狀的原因，探討如何用感恩教育幫助學生跳出任性自私的藩籬，還學生一顆赤子之心，去收獲人生幸福和美好。

【關鍵詞】感恩教育；任性自私；赤子之心

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文課上，陳老師正帶領同學們沉浸在九色鹿的世界里，忽然一個同學霍地站了起來，緊咬牙齒，捏著拳頭，對著同桌怒目而視，然后又一陣風似的竄到教室一隅，雙臂交叉放在胸前，一副義憤填膺的樣子。同學們七嘴八舌，總算道出了緣由，原來上節數學課的課堂測試這位同學錯了三題，同桌全對，他一怒之下把文具盒扔到垃圾筒里，把自己的測試卷揉爛了，把同桌的撕了，還舉起了椅子，要不是數學老師拉著，真不知要砸誰，這會兒不知為什么，火又突然冒上來了。聽課老師一片愕然。

辦公室里，老師們紛紛訴苦：現在的孩子太難教了，說不得，管不得，犯了錯第一時間就把責任推到別人身上，上學遲到是家長喊晚了送遲了，作業沒做是沒聽見不知道，更頭疼的是每個班都有幾個火藥桶，一點就著，三天一小打，五天一大打，誰也不讓誰。一位老教師甚至悲觀地宣稱一屆不如一屆，現在的00后真是垮了的一代。

現在的學生怎么了，他們腦子里究竟想些什么，他們又是怎樣看待自己的生活及周圍的人呢？為此，筆者在全校范圍里進行了一次無記名調查，被調查的學生隨機產生，涵蓋低中高年級，共發放調查表200份，回收有效調查表173份。我仔細統計分析著調查表，別是一般滋味在心頭。

一、冰凍三尺，非一日之寒

參與調查的學生中，76.88%的學生是獨生子女，15.03%的學生有弟弟或妹妹，8.09%的學生有哥哥或弟弟，覺得自己現在的家庭生活很幸福的占19.07%，覺得一般的占36.42%，覺得說不上幸不幸福的占27.74%，覺得不幸福的占22.54%，覺得家里最重要的人是自己的占91.32%。

分析這樣的統計結果，結合平時的所見所聞，我們不難看出，現在四二一的家庭教養模式仍占絕大多數，這些孩子在家有眾多的長輩寵著，自我存在感特別強，有的甚至產生唯我獨尊的意識。他們很少留意長輩為自己的無私付出，而過分關注自己小世界里的得失。這從孩子們平時的習作里也可見一斑，他們對自己的委屈很容易夸大其詞，而寫到父母的關愛則局限于送傘、送自己去醫院等泛泛而談。此外，隨著近年來二胎政策的逐步落實，一些孩子有了小弟弟或小妹妹，這讓部分一直集萬千寵愛于一身的孩子無所適從，產生了被忽視的悲觀情緒，甚至用破罐子破摔的極端方式發泄情緒，或者吸引家人的關注。

家長對孩子的關注主要集中在生活與學習上，不少家長只要孩子吃得好穿得暖，學習成績不用煩，就心滿意足了，很少有家長關注孩子的情感需要、品德修養。曾經有個孩子私自拿同學的手機，中途被同學們發現并從其書包里找到。盡管有人證物證，這個孩子還是不承認，當著媽媽的面一會兒說是自己家的，是爸爸放在餐桌上的，一會兒說不知道是誰放的，反正是從家里帶來的。即使媽媽明確表示家里沒有這部蘋果手機，孩子仍然言辭鑿鑿地說是自己的。這種情況下，媽媽的處理辦法是希望老師不要讓其他同學亂說，影響孩子學習的情緒，爸爸則稱孩子以前從來沒拿過別人的東西，以后會加強教育。不知道這個加強教育是何種方式，接下來的幾天里，這個孩子從堅稱手機是自己的，改口為當時的兩個目擊證人把手機放到他的書包里冤枉他，孩子的媽媽則表示為什么當時沒跟老師講清楚，害得老師和同學們誤會。這樣嚴重歪曲的家庭教育，究竟會把孩子引向何方？實在堪憂。

我們的學校教育如何呢？雖然現在取消小升初的考試，但幾乎每年都會抽某些年級某些學科進行省統考、市統考、區統考或者幾校聯考。逢到統考的年級，復習期間各門副科都會讓道，美其名曰提高學生學業水平，提升學校辦學質量，其實稍稍動下腦子就知道這絕對是急功近利，可仍然年年上演不誤。“三好學生”是對小學生一學期在校各方面表現的最高評價，本指德智體美勞全面發展，但實際操作中，思想品德無法量化呈現，因此多以各科書面成績為衡量標準，達到成績的全部認可，或者簡單地舉手表決。這種單一粗暴的操作方式也從側面推動了學生輕視自身的品德修養。“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。”學生只以分數為重，考得好洋洋得意、自命不凡，考得不好就憤憤不平、怨天尤人，這樣的惡性循環導致學生越來越自私偏激。

二、眾里尋他千百度，驀然回首

當冷漠成為常態，自私有了擁躉，學生離赤子之心就漸行漸遠了。幫助學生跳出任性自私的藩籬，用一顆坦蕩赤誠的心擁抱廣闊的天地，我們的感恩教育任重而道遠。

（一）校園文化引領

學校作為教書育人的主陣地，應始終堅持以健全人格的公民為培養目標，牢固樹立先成人后成才的意識。學校要努力營造感恩的氛圍，每一棵樹、每一朵花、每一個宣傳欄都要能夠表情達意，匠心獨運的設計如春風化雨，使學生一邁進校園就能慢慢拋卻功利浮躁的心，漸漸感受自然的恩澤、同伴的友愛、老師的恩情……學校還要創造性地開展多樣的活動，寫一份倡議書﹑做一張獎狀、選一朵康乃馨﹑發一條短信、當一天老師等，這類活動創意可以緣自老師，也可以緣自學生或家長，活動過程無須轟轟烈烈，但要落到實處，要潤物細無聲，切切實實地達成對學生精神層面的價值引領。

（二）教師以身作則

陶行知先生說，學高為師，身正為范。孔子云，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。要使學生常懷感恩之心，教師平時的一言一行就要做到感恩：感激大自然的無私饋贈，尊重身邊的每一個學生，欣賞周圍的每一位同事，以能保護自然、幫助學生、同事、有利于學校及社會為自己最大的快樂，看到熟悉的或陌生的人有困難能毫不猶豫地伸出援助之手，不求回報。很難想象，一個從未感受到平等與尊重的后進生，如何能夠擁有自尊自重意識、不以對立的情緒看人處世；也很難想象，一個僅因學科成績優秀就被嬌縱的優秀生，即便日后成為所謂精英，便會陡然懂得平等待人、體恤弱勢人群。試想這樣的兩種老師：一種習慣于指指點點，吩咐這兒吩咐那兒，把學生支使得團團轉，稍有不如意便加以訓斥，并責令整 改；另一種看見廢紙雜物便會習慣地彎下腰撿起來裝進垃圾袋里，把講臺擦得干干凈凈，微笑著夸獎學生的每一點進步，感謝眼前的這群孩子能夠來到自己身邊，和自己一起建設這個溫暖的大家庭，共同學習共同進步。哪種老師帶出的學生更易學會感謝、學會報恩呢？

陶志瓊博士提出，感恩教育是教育者運用一定的教育方法與手段、通過一定的感恩教育內容對受教育者實施的識恩、知恩、感恩、報恩和施恩的人文教育。感恩教育內容就來自學生的現實生活中，教師要善于抓準契機，循循善誘。這樣的內容可以是正面教材，要樹立身邊的道德榜樣，讓學生知道這樣可為，從而自覺地有所作為；當然也可以是反面教材，要把握分寸，保護相關學生的自尊心，引導學生將心比心換位思考，知道這樣不可為，從而避免重蹈他人覆轍。教育的時機可以是晨會課、班會課、思想品德課、語文課等，也可以是各級各類校內外活動中，以及與學生相處的任何時刻。茅檐長掃凈無苔。教師時時把感恩教育放在首位，以身作則，學生自然會潛移默化地播下道德的種子，綻放感恩的花朵，慢慢學會以平和的心態、敬畏的心態來對待學習，對待生命，對待親人，對待自然，進而提高自己的精神境界和生命質量。

3.家長步調一致

朱永新曾經說過，家庭教育在一定程度上的重要性甚至超過了學校教育，父母應該給孩子良好的家庭教育。在一定程度上，有什么樣的家庭就有什么樣的孩子，有什么樣的家庭教育就有什么樣的學齡兒童。很多現實的例子驗證了這一點：孩子在校內懂得要樂于助人，可是一到家里，家長耳提面命叮嚀周至：各人自掃門前雪。孩子在校內學會應尊敬長輩，可是一到家里，就看到媽媽大聲指揮呵斥奶奶，或背后說閑話……這種教育上的不一致，不僅使學校的教育力量大打折扣，使教師或者家長的威信受到損害，同時也很容易使孩子形成兩面性格，不利于孩子的健康成長。因此要加強家長學校的建設，通過定期開班授課、邀請家長走進課堂、召開家長座談會等形式，使家長知道學校提出的教育要求，懂得孩子是父母的鏡子，要想使孩子成人成才，就必須身體力行，培養孩子的感恩意識。要讓孩子時刻銘記，人在世上走一遭，需要感恩的人和事太多太多。引導孩子感謝父母，是父母給予你生命，撫養你成人；引導孩子感謝老師，是老師教給你知識，引領你做“大寫的人”；引導孩子感謝朋友，是他們讓你感受到世界的溫暖，不至于孤獨前行；引導孩子感謝對手，是他們令你不斷開拓進取、奮發向上；引導孩子感謝太陽、江河、大地……

三、千淘萬濾雖辛苦，吹盡狂沙始到金

記得一位哲人說過，世界上最大的悲劇或不幸，就是一個人大言不慚地說沒有人給我任何東西。感恩不只是一種情感，也是一種做人的境界。一個人擁有了感恩之心，就擁有了豁達，擁有了理智，擁有了真正的快樂。只有學會了感恩，內心才會充滿溫馨，生活才能充滿陽光，人生之路才能越走越寬廣。讓我們學校、家庭、教師三方聯手，用踏踏實實的感恩教育，還學生一顆赤子之心，去收獲人生幸福和美好。

作者簡介：王蘇，女，1981年生，小學高級教師，文學學士學位。現為江蘇省泰州市實驗小學語文教研組長。

（編輯：龍賢東）