高職工科學生創新能力和創新意識與專業技能培養融合的途徑

徐玲 丁鋒 管湘云

摘要：針對高能職業院校工科專業技能培養中缺乏對學生創新意識和創新能力培養的問題，在分析高職工科專業學生技能培養現狀的基礎上，分析了導致學生創新精神的缺乏的原因，提出了將學生創新能力和創新意識與學生的技能培養融合的途徑。

關鍵詞：高職;創新能力;創新意識;專業技能培養

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）44-0048-02

一、引言

在各個階段的學生培養中，創新能力和創新意識的培養一直是廣大教育工作者追求的目標。創新的思維、創新的激情和知識技能的儲備是創新能力的基本構成要素。在這三個要素中，知識技能的儲備是創新能力的基礎和根本。如何將知識轉化為能力是教育要完成的使命，如何在傳授知識的過程中培養創新能力和創新，對高等職業院校的教育模式的轉變提出了更高的要求。

高等職業教育是高等教育層次的最底層，隨著高等教育的擴招，高職院校已經出現的招生困難的局面，學生的學習能力差，缺乏創新意識的現象非常明顯。高等職業教育提倡培養創新型的技能人才，但從學生就業階段來看，學生的技能水平距離用人單位的要求差距還是很大的。因此，分析目前高職學生，特別是工科專業學生的人才培養現狀發現，在高職生創新能力和創新意識培養中存在問題，提出了可行性的培養途徑，對培養創新型高技能人才具有一定的實踐意義。

二、高職工科專業學生創新能力培養現狀

高職學生的創新能力體現在獲取新技能、新方法、新思想和新經驗的能力，并最終實現一定的經濟和社會目標。中國傳統的應試教育在一定程度上制約了學生在更高層次的教育中的創新能力和創新意識的培養。因此，學生到了大學階段，很多思維方式都已經成為定式，創新能力很難提高。創新能力的培養是系統性的工作，高等教育是為學生開啟職業生涯的重要階段，要注重的是培養學生的就業能力，最終實現對社會和國家做貢獻，實現其人生價值。目前，我國的高等教育已經從精英教育轉變為大眾化的教育。然而，對大學生創新能力和創新意識的培養還處于較低的水平，主要原因是對創新能力和創新意識培養的重視不夠，對創新能力的認識不夠深入，創新能力培養不具備可持續性等。

以我院應用電子技術專業的學生為主要對象，結合無錫職教園其他同類院校的學生狀況，通過教學、交流和問卷等多種形式進行了調研，總結出高職工科專業學生在能力培養的現狀和存在的主要問題。

1.對創新能力和創新意識的認識存在誤區。一提到創新能力和創新意識，人們就會認為這是一種虛擬的能力，將創新能力和創新意識與簡單的發明創造聯系起來。實際上，培養學生創新能力和創新意識的目的是培養學生的一種創新精神，一種在工作中分析問題、解決問題，挑戰困難的能力。在與應用電子技術專業學生的交流中，當問及學生是如何認識在自己的專業能力中的創新能力和創新意識時，大多數的學生認為，就是發明出一種新的電子產品。這種回答表明，學生對創新能力和創新意識的認識是淺顯和存在誤區的。

2.對創新能力和創新意識的培養缺乏積極性并付諸于行動。高職學生作為高等教育中處于最底層的學生群體，由于這些學生是高考選拔考試中分數最低檔次的，在教學過程中發現，這些學生的學習能力不強，自我約束能力差，消極懶惰的情緒普遍。相對于文科專業來說，工科專業學習的難度要大，對動手能力要求較高，這種動手能力更強調的是手腦的協調合作，需要一種分析和解決問題的綜合能力。很多學生在專業學習中存在障礙，但他們卻不愿意從自身查找原因，缺少一種改變現狀的意識，這種意識實際上就是創新意識。當然，高職生中也有一些對自己的未來有所追求的人群，這些人具有改變這種消極狀態的創新意識，但對如何將這種創新意識付諸于實際的行動卻很迷茫，缺乏實際的創新行動。高職院校在實驗實訓環境的配備上一般都是比較完善的，但學生不知道如何利用這些資源，不懂得與實踐經驗豐富的教師學習和交流，不關注專業發展的新動向，對知識的遷移能力不夠。最終表現為在專業學習遭遇困難時變得無所適從，猶豫不決，缺乏創新的勇氣和實際行動。

3.機械的接受知識，缺乏創新性思維和創新技能。高職學生在專業技能的學習過程中，對專業知識的學習缺乏創新性思維。學生對教師課上傳授的知識缺乏思考的過程，思維能力不能立體的體現，僅僅局限于直線或是平面上，只有機械的簡單接受，沒有舉一反三的能力，這正是創新思維缺乏的表現。學生在積累了一定的知識和技能之后，雖然具備了些專業能力，可以完成某些任務，但要求他們進行技術的改進時，他們往往表現的束手無策，即使有了靈感，但很難將這種靈感和技能有效的結合，將自己的想法轉換為實踐。這種將靈感轉換為實踐的能力就是創新技能。

4.專注度不高，缺乏創新的興趣和創新的意志力。在應用電子技術專業高職生的教育中發現，學生對專業學習的興趣缺乏，認為自己學習的這些技能并不能給自己今后的人生增加多少砝碼。此外，他們的年齡特點表現為興趣愛好的專注度不高，很容易受到外界環境的影響，缺乏創新的興趣，即便有了創新的興趣，當需要把這種興趣應用到具體的創新實踐項目中，由于專業學習興趣的專注度不高，注意力會被其他事物和問題干擾，特別是面臨困難時，不能堅持下去，缺乏創新的意志力，最終創新的想法被拋棄。

三、創新能力和創新意識與專業技能培養融合的途徑

創新能力和創新意識產生的基礎是實踐，最終通過實踐能力來體現，這兩者是一個有機的統一體。實踐能力體現在解決問題的過程中能夠設立目標，制訂完善的計劃和方案，并實施計劃和方案。對于高等職業院校的工科專業學生來說，培養過硬的專業實踐技能，是人才培養的目標。因此，將創新能力和創新意識的培養融入到專業技能培養中，才能有效的實現工科專業人才培養的目標，具體的途徑如下。

1.開發融合創新能力和創新意識能力培養的項目化實踐課程。項目化課程是目前高等職業院校，特別是工科專業人才培養方式中普遍采用的模式。通過項目的實施過程，培養學生分析問題和解決問題的能力。但在制定項目化課程的過程中，項目的設計僅僅注重知識點與專業技能的關系，最終是無法培養出創新意識和創新能力的。

在構建融合創新能力和創新意識與專業技能培養的項目化實踐課程時，首先要建立與真實工作場景相匹配的實訓環境。目前，很多實踐項目的實施都采用成套化的教育儀器，學生在這樣的教學儀器上實踐了項目，但集成度極高，僅僅是從表面上學到的知識和技能，沒有弄清本質，等走上工作崗位了，即使同樣的設備也變得束手無策。所以，要構建能再現真實企業環境的課堂環境。其次，項目化課程在內容的選取上，應充分依托相關專業的崗位能力要求，突出分析問題和解決問題能力的培養。要以崗位的特點和要求進行整合，將課程建設成切合生產實際需求的綜合項目課程?？梢栽陧椖康膶嵤┻^程中，專門的創設一些困難，讓學生獨立的去分析和解決，從而融合進創新意識和創新能力培養。再次，在項目課程實施過程中要注重學生的自主學習，讓學生體驗到一項任務從計劃到實施，以及整個過程的監控和評估反饋環節。

2.構建研究型教學模式培養學生的創新意識。目前的工科專業教學模式普遍采用的還是以教師為主體的教與學的模式，即教師傳授知識，學生接受知識。這種教學模式使得學生缺乏學習的主動性，上課注意力不集中，學習效果差。研究型教學模式是要讓學生成為教學過程的主體，在教學過程中讓學生自己去鉆研和探索，教師承擔的任務是啟發學生的思維，引導學生的行為，將知識和技能在學生主動學習的過程中慢慢的滲透。通過研究型的教學模式，培養學生對待工作和任務的一種鉆研的態度和精神，提高學生綜合運用知識和技能解決和處理問題的能力，以及在研究過程中主動累積經驗，形成創新意識和創新思維的能力。研究型的教學模式可以改變學生在學習過程中的角色，以主動學習和主動思考的方式，創造性的解決問題和獲取知識。在構建研究型教學模式時，要注重教學與實踐的緊密結合，鼓勵和創造機會讓學生成為科技創新實踐活動的參與者。

3.建立專業導師制度培養創新型專業教師隊伍，成立創新團隊。學生的培養離不開專業教師，要培養出具有創新能力的學生，需要一支具有創新能力和創新意識的專業教師隊伍。因此，教師要研究創新型人才應具備的特征，提高自身的教學水平，不斷鍛煉和提高自己的觀察能力、思維能力，不斷提升科研能力和創新能力?？蒲心芰κ莿撔履芰Φ闹苯芋w現。工科專業的學習應注重學生科研能力的培養，在制訂人才培養方案時，要將培養學生的科研能力的訓練方案融入其中，建立具有創新能力的教學名師與學生組建的專業導師制度的教學團隊，讓學生參與教師的科研課題和科研項目。教師在與學生組建團隊實施科研項目中，應留給學生自主發揮的空間，培養學生自己分析和解決問題的能力。此外，將學生參與的科研活動作為學業考核的內容，或是作為評價學生學習能力的一種途徑。

四、結語

培養高等職業院校工科學生的創新能力和創新意識是提高高等職業院校學生人才培養質量的一種有效的途徑。通過分析目前高等職業院校學生的基本狀況，總結出高等職業院校學生創新能力培養的現狀，并從將專業技能培養與創新能力和創新意識的培養相融合的觀點入手，提出了培養高職學生創新能力和創新意識的途徑，這些途徑可以為高等職業院校人才培養方案的制訂提供參考。

參考文獻：

[1]涂金蘭，曹軍，付湘玲.本科院校培養大學生創新能力的探索與實踐[J].海南大學學報，2006，24（3）.