大學專業課程教學過程中的研究型學習初探

姜海波 田艷

摘要：為探索研究型學習模式在大學專業課程教學過程中的實施，筆者結合所在學院的本科教學和科研工作，構建了一套以工科學校為背景，以專業工程素質和研究型、創新型人才的培養為核心，基于“研究型學習”為模式的人才培養體系。通過建立研究型學習意識培養體系、專業課程學習與研究平臺、研究型學習成果展示平臺，逐步培養學生自主學習的能力和科研能力。運用“研究型學習”教學模式，才能更好地培養適應我國經濟社會發展所要求的高素質工程人才。

關鍵詞：研究型學習;水利水電工程;課程教學;培養體系

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）44-0152-03

一、問題的提出

大力實施大學課程教學改革，尤其是專業課程的教育教學改革是提高高等教育質量的重要措施[1]。從根本上改變大學專業課程教學的固定模式，改變“滿堂灌”、“一言堂”的單向教學方法，著力培養學生的自主個性和自主學習能力[2];改變課程教學的應試化，培養學生的創新能力和研究學習能力;著力建立課程綜合化發展的考核方式和具有激勵性功能的評價機制，是推進大學專業課程教學改革的重要內容。

國家對課程教學方法改革提出了明確要求。教育部[2005]1號文件和教育部[2007]1號文件和2號文件都對教學方法改革提出了明確要求，重點強調“在大學課程教學過程中倡導啟發式教學和研究性學習為核心，探索教學理念、培養模式和管理機制的全方位創新和改革”。最基本的課程教學方法不變革，創新型人才就難以涌現，創新驅動的發展戰略就難以實現。為了培養出適應我國經濟社會發展所要求的高素質人才，必須對現有的課程教學方法進行改革和創新。

根據對相關數據的分析，目前學生對中國高等學校教學方法普遍存在不滿，“滿堂灌”、“一言堂”的單向教學方法仍占據著中國大多數大學的課堂。這種單向的教學方式最大的問題在于，只注重課程教學內容而忽視了教學效果;只注重教知識而忽視了教學習方法;只注重理論傳授而忽視綜合能力的培養。目前的大學課程教學模式，嚴重影響著人才培養質量的提高，培養出的學生已無法適應我國社會經濟發展的需要，也無法適應創新驅動的發展戰略。

創新型人才培養的關鍵在于提高大學課程的教學質量。改變課程教學的固定模式，重點培養學生的自主學習能力;改變課程教學的應試化，注重學生創新能力的培養;努力實現考核方式由單一化向綜合化轉變;建立和完善激勵性的評價機制是提高課程教學質量的必由之路。

目前水利水電工程專業課程的教學主要存在以下問題：（1）課程教學內容系統性不夠，層次性不夠。課程教學側重于理論的講解和對理論的驗證，缺乏將同一學科的各個知識點或二級學科的知識點串聯起來的實踐學習和實訓;學生對知識的掌握缺乏連貫性，不知道各個知識點之間的關系，更不知道知識原理與工程實踐之間的聯系，難以激發學生的學習興趣，難以使學生產生求索的欲望。（2）專業課程的理論教學與實踐教學缺乏必要的聯系。課程教學和實踐教學相脫離，學生缺乏系統的工程實訓。課程設計、畢業設計大多是虛擬工程項目，缺乏真正的實踐平臺。培養內容單薄、方式單一，缺乏系統性，教學效果難以適應新時期創新性、實踐性、復合型人才的需求。（3）專業課程教學的產學研結合不緊密。實踐教學只停留在“學”上，學生不能主動地學習和使用知識，實踐教學基本脫離了實際工程的設計和運行;教師對“研究性學習—教學”模式重視不夠，而學生的研究性學習能力較弱。

為了切實提高水利水電工程專業課程的教學質量，提高學生自主研究學習的能力，結合石河子大學水利水電工程的專業特點，在專業課程的教學過程中，開發專業課程教學的研究型學習模式。在課程教學過程中以啟發式教學和研究性學習為核心，突出學生學習的自主性、創造性、綜合性、靈活性。在研究性學習過程中，教師指導學生針對特定的教學內容和專題進行學習，結合相應的學習和實訓平臺，在學習過程中主動地獲取知識、應用知識、解決工程問題，使研究型學習貫穿于教與學的活動中。改變傳統的被動接受的學習方式，強調主動探索式的學習，培養學生的創新精神和實踐能力。研究性學習對大學生來說是相當重要的，正如張胤談說的：“大學是最適宜，而且是最需要開展研究性學習的場所，大學生則應當是最適宜并最需要開展研究性學習的對象”。培養研究性學習習慣，能夠為大學生的后續以及終身學習奠定堅實的基礎。從高校的辦學宗旨來說，實施大學生研究性學習對培養高級創新型人才具有十分重要的現實意義。

二、大學專業課程教學過程中的研究型學習模式

目前大學本科教育面臨學生群體龐大、教學資源不足、教學內容復雜繁多、課時有限的特點，要培養具有創新精神的復合型人才，就必須逐步培養學生自主的研究學習能力。要達到這一目標，有必要改變目前“滿堂灌”、“一言堂”的單向教學模式。研究型學習模式在教育教學改革中的運用與培養與具有創新精神的復合型人才的培養目標相匹配;學習內容綜合度高，開放性強;學習過程中對學習者的參與性和自主性要求較高;學習成果具有創造性和多樣性的特點。

我校對水利水電工程創新型人才培養方面除了重視學生的理論知識的講授外，還特別注重學生動手能力的培養，采用多種方法達到研究型、創新型人才的培養目標。

為了在水利水電工程專業教學過程中營造研究型學習環境和氛圍，逐步激發學生的自主學習意識，使學生逐步擺脫中學階段被動灌輸式的學習模式，幫助學生在思維方式和科學研究方法方面得到系統訓練，水利水電工程學科團隊通過搭建課程內和課程外的專業課程科學研究訓練平臺，將整個培養體系劃分為3個大的模塊，如圖1所示。通過專業基礎課程群的設計、核心課程體系設計和學術前沿講座逐步培養學生的研究型學習意識;通過理論課程學習研究平臺和工程認識與設計實訓平臺提升學生自主的學習能力;通過研究型學習考核和反饋機制，對學生的研究性學習成果進行展示和考核，并對研究型學習過程進行反饋和評價，對課程研究型學習模式進行持續的改進和完善。

（一）研究型學習意識培養體系

為了讓廣大學生在大一階段就自覺自愿地進入研究型學習的過程之中，設置較為完備的專業基礎課程群和核心專業課程體系，搭建研究型學習意識培養體系非常重要。在每一門課程的教學活動中，有意識地指導學生針對某一個問題進行自主的學習、查閱文獻、相互討論，形成自己的看法，并定期開展學生對教學環節的意見收集工作，了解學生對教學方法和研究型教學內容的心得體會，及時對教學環節進行調整;系統開展學生對課程設置的意見收集工作，強調學生的自主學習意識，建立研究型學習意識培養體系，并持續對該體系進行改進。

（二）專業核心課程研究平臺的建設

對于逐漸習慣研究型學習模式的學生來說，需要結合目前現有的本專業的科研資源和研究型項目，深化學生對專業知識的系統化認識，逐步提升學生研究型學習的能力，并利用構建的研究型學習意識培養體系、學生學習中心、實驗中心、實驗室、網絡課程平臺等有效載體，結合SRP、挑戰杯等項目建立多個專業型的課程研究學習平臺，通過答辯環節以及定期組織匯報等來切實提升學生的專業素養。專業核心課程研究平臺主要包括以下幾個。

1.理論知識研究平臺。該平臺皆在構建以學科專業課程理論知識為核心的理論課程教學研究活動，學生可通過此活動對專業理論知識以及個人感興趣的理論知識和工程實驗進行自由探索，另外可通過相關的實踐課程，加強學生對理論知識的理解。

2.工程結構認識與設計實訓平臺。該平臺以工程結構模型、工程結構實訓基地以及工程結構試驗平臺為核心，以工程結構的認識和設計為主要目標，在教師的引導，學生自主學習掌握基本技能后，引導學生成立研究型學習小組，結合實際工程問題和學院的科學研究項目，提出自己的設計方案和試驗方案，并進行相應的論證，由專業指導委員會進行技術指導。

3.工程實際問題的分析與設計平臺。該平臺旨在培養學生對實際工程問題的分析能力。針對實際工程問題，以學習小組為單位，展開討論，綜合利用所學知識提出解決方案，逐步形成和加強學生的自主研究型學習能力。

（三）研究型學習的考核和反饋

我們設置了與專業核心課程研究平臺相適應的考核方式和成果展示平臺，以及相應的反饋機制。這些考核方式、成果展示平臺和反饋機制的建立，有利于老師評價學生的學習成果;有助于對優秀學習成果的評定和表彰，也有助于研究型學習模式在專業層面、學院層面，甚至在學校層次形成輻射，在學生群體中形成求知探索的良好氛圍，可以保證新的教學模式盡快在學生層面得到普及。

三、研究型學習在課程教學過程中的實施

在專業課程的教學過程中倡導啟發性教學和研究型學習模式，并不是將被動接受式的課程教學學習模式孤立起來。在具體的專業課程教學活動中，研究型學習與接收式學習在課堂教學與實踐教學中是相輔相成的，教師要將兩種教學模式聯合起來，形成一種綜合的教學方式來提升學生的研究型學習能力。針對石河子大學水利水電工程專業課程的教學目標和課程的教學實際，如果讓學生在有限的時間內既能進行接受型學習又能進行研究型學習，必須做到以下幾點。

（一）對學生的自主學習能力和研究能力進行培養

培養學生的創新精神是研究型學習的終極目標。教學中教師要尊重每個學生的觀點，鼓勵他們去觀察、嘗試、探索，激發學生的創造潛能。課程教學中還要貫徹以科研帶教學、以教學促科研的精神，注意培養學生的科研意識和創新精神。

在有限的課時中，教師一方面要精選教學內容，針對實際工程問題展開教學;另一方面，結合相關的研究項目，例如：SRP、挑戰杯等項目，鼓勵本科生參加科學研究活動，為本科生提供了一個獨立思考的學習空間，一個良好的理論與實踐相結合的機會。讓學生在相關的教學內容和研究型學習項目學習過程中體會到研究型學習的精髓，得到研究型學習的全面培養、鍛煉，為他們今后的持續學習和創新奠定基礎。在這一過程中，要逐步提升學生提出問題、解決問題的能力，培養他們的自主學習能力、創新能力以及戰勝困難的毅力。

（二）靈活布置課外作業

研究性學習能力的培養還體現在課程作業內容的布置上。專業課程的研究型作業不僅僅是對知識掌握情況的檢測，更是訓練學生創新思維的機會，是一種研究型學習的體會過程，即在作業過程中，逐步提升學生自主的研究型學習能力。改變學生以訓練基礎知識為主的練習，多布置一些開放性的題目。使學生能獨立思考，通過自主的學習和研究，提出設計方案和試驗方案，并由指導教師進行技術指導。

（三）充分利用網絡資源

在研究型學習模式的教學過程中，充分利用網絡教學資源為教師講授和學生學習提供了第二課堂。網絡課堂是課堂教學的進一步延伸和深化。在網絡課堂中，更需要學生自主地去學習。對有扎實基礎的學生來說，網絡資源中課外拓展訓練部分可促進學生自主學習能力的持續提高。利用網絡資源，不僅可以拓寬學生的眼界，而且還可對學術研究狀態進行了解。教師和學生可以在討論中進行互動，學生通過教師的幫助解答難題，并且教師能夠及時了解反饋信息，有利于提高教學效率。此外，教師和學生之間的溝通交流以及生生之間的合作，都可為研究性學習創造交流探討的機會。

四、結語

由于工科專業課程教學的復雜性，在專業課程的教學過程中采用研究性學習模式，教師之間要統一實施教學計劃，統一論證教學內容、教學模塊和研究型學習內容模塊，經常性地開展觀摩教學和討論，及時聽取學生建議，在教學中研究，在研究中教學，形成教研相長、師生互動的良性循環。不能將“研究型學習”教學過程等同于科學研究。通過研究型學習模式培養學生的創新能力和實踐能力這無疑是正確的，能力和知識從來就是密不可分、相互促進的。因此，作為知識的基本概念和基本原理的教學是不可輕視，需要將知識的理解和掌握和實踐相結合，加深學生對研究型學習模式的理解，并在學習過程中強化研究型學習。

在專業課程研究型學習模式的實施過程中，可能會遇到這樣的情況：部分“研究型學習”的教學內容或研究型學習項目耗時很長，這樣會占用學生大量的課外時間，學生檢索文獻的能力有限，造成文獻資料查閱不全等現象;“研究型學習”模式對教師的專業理論及技能素質、外語水平、科研能力、組織協調能力、對教學進程的掌控能力等提出了更高的要求;“研究型學習”教學模式需要充裕的師資和教學資源作保證，因此這種教學模式很難在學生數量較多的專業推廣。針對上述這些問題，在專業課程的教學過程中，逐步優化“研究型學習”教學項目和教學內容，提升學生的文獻檢索能力，培養學生自主學習的能力，按照學生的學習能力進行優化分組，注重教師對學生的引導和鼓勵;在學科團隊內，加強集體備課和教學研討，通過派出學習、聘請校外專家講座、老教師帶教等措施提高教師業務水平，以更好地適應新的教學模式，確保教學效果的達成。

參考文獻：

[1]劉貴芹.推動高等教育內涵式發展提高本科人才培養質量[J].重慶高教研究，2013，1（1）：1-14.

[2]丁亞金.基于學生學習的大學課程教學方法核心特征研究[J].教育與教學研究，2013，27（10）：103-106.