情緒智力的高低對高中生學(xué)習(xí)的影響

蘭照存

摘要：面對高考的壓力，高中學(xué)生在心理上承受著很大的壓力，情緒也會(huì)發(fā)生很大的波動(dòng)。教師與家長是否能發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒的變化并給予一定的幫助和指導(dǎo)、學(xué)生是否能夠控制好自己的情緒，對于高中生的成長至關(guān)重要。本文引述了“情緒智力”的定義和測量工具，探討了其與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，并提出了提高高中生情緒智力的對策。

關(guān)鍵詞：情緒智力 學(xué)習(xí)成績 情緒智力

策略

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.089

一、情緒智力的定義和測量工具

“情緒智力”作為一個(gè)心理學(xué)的新概念，首先在美國悄然興起，并迅速擴(kuò)展到人才資源的開發(fā)與管理中，繼而成為一個(gè)國際性的熱門話題。1990 年，Mayer 和 Salovey 發(fā)表了名為《情緒智力》一文，第一次正式提出“情緒智力”這一術(shù)語。而對“情緒智力”的概念起到普及的作用是哈佛大學(xué)心理學(xué)博士 Daniel Goleman，1995年他的《情緒智力》一出版，就在美國社會(huì)掀起了軒然大波[1]。然而，“情緒智

力”至今仍然沒有得出統(tǒng)一的概念。Mayer 和 Salovey 提出[2]，情緒智力是一種認(rèn)識情緒意義和它們之間關(guān)系的能力，利用知識的推理和解決問題的能力，利用情緒促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)的能力。

1998年，沙洛維和梅耶根據(jù)他們自己的情緒智力模型，編制了《多因素情緒智力量表》。2001年，沙洛維和梅耶等對《多因素情緒智力量表》加以改進(jìn)，編制了《梅一沙一卡情緒智力測驗(yàn)》[3]。國內(nèi)有學(xué)者引進(jìn)國外一些量表，對其進(jìn)行修訂以適應(yīng)本國文化。2000年，王曉鈞參考梅-沙的情緒智力模型，在原有的16種能力中篩選出10種能力，編制了《情緒智力評估問卷》，為情緒智力量表的編制及應(yīng)用奠定了初步的基礎(chǔ)[4]。……