蘭照存
摘要:面對高考的壓力,高中學(xué)生在心理上承受著很大的壓力,情緒也會(huì)發(fā)生很大的波動(dòng)。教師與家長是否能發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒的變化并給予一定的幫助和指導(dǎo)、學(xué)生是否能夠控制好自己的情緒,對于高中生的成長至關(guān)重要。本文引述了“情緒智力”的定義和測量工具,探討了其與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系,并提出了提高高中生情緒智力的對策。
關(guān)鍵詞:情緒智力 學(xué)習(xí)成績 情緒智力
策略
DOI:
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.089
一、情緒智力的定義和測量工具
“情緒智力”作為一個(gè)心理學(xué)的新概念,首先在美國悄然興起,并迅速擴(kuò)展到人才資源的開發(fā)與管理中,繼而成為一個(gè)國際性的熱門話題。1990 年,Mayer 和 Salovey 發(fā)表了名為《情緒智力》一文,第一次正式提出“情緒智力”這一術(shù)語。而對“情緒智力”的概念起到普及的作用是哈佛大學(xué)心理學(xué)博士 Daniel Goleman,1995年他的《情緒智力》一出版,就在美國社會(huì)掀起了軒然大波[1]。然而,“情緒智
力”至今仍然沒有得出統(tǒng)一的概念。Mayer 和 Salovey 提出[2],情緒智力是一種認(rèn)識情緒意義和它們之間關(guān)系的能力,利用知識的推理和解決問題的能力,利用情緒促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)的能力。
1998年,沙洛維和梅耶根據(jù)他們自己的情緒智力模型,編制了《多因素情緒智力量表》。2001年,沙洛維和梅耶等對《多因素情緒智力量表》加以改進(jìn),編制了《梅一沙一卡情緒智力測驗(yàn)》[3]。國內(nèi)有學(xué)者引進(jìn)國外一些量表,對其進(jìn)行修訂以適應(yīng)本國文化。2000年,王曉鈞參考梅-沙的情緒智力模型,在原有的16種能力中篩選出10種能力,編制了《情緒智力評估問卷》,為情緒智力量表的編制及應(yīng)用奠定了初步的基礎(chǔ)[4]。……