淺談小學數學中的多媒體教學

王立萍

摘要：在當代的教學體系下，多媒體教學是未來發展的趨勢之一，通過引入多媒體教學，提高教學效果也是常用的手段。本文探討的是在小學數學中引入多媒體教學，通過多媒體教學改善難點問題，提高教學效果。關鍵詞：小學數學教學 多媒體教學提升

現代信息技術的發展改變了人們的學習和生活，也改變了人們獲取知識的方式和過程。新數學課程標準還明確指出“現代信息技術應改變學生的學習方式，使學生愿意、更有精力投入到實踐性和探索性的數學活動中。”將多媒體引入數學教學中，可以把ima的圖形、運動信息結合起來。抽象理論和復雜的空間結構，難以用語言表達甚至無法用語言完全表達。通過文字、圖形、三維動畫、視頻圖像和聲音等教學信息，能夠有機的結合它們，創造生動、直觀的原始生態情境，給予學生。它帶來了新的學習環境和認知方式。例如，當我們討論圓錐體的概念時，我們首先使用課件給出對象。比如，把谷物堆起來，然后用與真實物體相匹配的輪廓線覆蓋，最后去除物理物體，留下幾何圖形，使教學具體清晰，激發了學生的學習興趣。多媒體教學在小學數學教學中的應用如下：

1.因材施教

多媒體教學為學生提供了廣泛的知識獲取途徑，突出了學生的個體學習或群體合作，教學方法也從傳統的單向灌輸向啟發式建構轉變，突出了認知主體在建設中的作用。教師具有團體輔導、個別輔導、互動輔導的功能，既能進行整體教學，又能進行個別輔導，從而將整體教學與個別輔導有機結合，因材施教，充分發揮個性，充分調動。調動優秀學生和貧困學生的積極性和積極性。此外，利用多媒體，教師可以系統地了解和掌握學生的學習過程，并據此調整教學安排，有效調整教學任務，為學生提供靈活的學習空間。

2.培養學生思維能力

多媒體技術可以向學生展示知識形成的過程，豐富學生的感性知識，鼓勵學生探索，引導學生發現、學習和解決問題，從而達到培養學生思維能力的目的。在《分數的意義》教學中，為了鞏固分數的意義，可以設計出色彩鮮艷、生動活潑的課件，延長了學生注意的時間。全班開始討論老師提出的一系列問題。在學生興趣和積極思考的情況下，充分挖掘圖片中提供的材料，說：5個蘋果、8桶蜂蜜和6個蜜蜂可以分別看作單元“1”，每個“1”可以平均分成不同的部分，用不同的分數來表達。這不僅順利地完成了教學任務，而且培養了學生良好的觀察和觀察能力。專注、豐富的想象力和創造力，從而調動了學生思維的積極性和主動性。

3.轉變學生學習方式

傳統教學中存在的主要問題之一是過分注重知識的傳授、學習的接受、書面知識的傳授，忽視了日常生活中的知識。在課堂教學中，要鼓勵學生積極分析，樂于探索，勤于做事。強調在掌握基本知識和技能的同時，要形成積極的學習態度，學會學習，形成正確的價值觀。在這種情況下，教師可以充分利用信息技術提供的豐富資源，引導學生主動學習。教師可以根據教學需要提出教學要求和問題，讓學生利用信息技術收集信息、處理信息，然后進行討論、總結和交流。通過這種方式，學生不僅學習知識，而且鍛煉了收集和處理信息、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

在《角落初步了解》教學中，通過一系列的漸進式學習活動，如做、玩、換角，學生已經從靜態的知識角落過渡到動態的知識角。在這種動態變化中，他們直觀地認識、理解和認識了角落的大小和兩邊的大小之間的關系。由此，改變了傳統的教師口語、學生聽力教學模式，采用了以學生實際生活為中心，注重培養學生實踐能力和師生互動的新型教學模式。

4.突破教學難點重點

有些內容的教學，教師講得再投入，也很難達到理想的效果，針對這種情況，在數學教學中，教師便要充分發揮多媒體的輔助功能，讓學生積極參與，激發學生興趣，使學生在參與中不知不覺地度過難關。

《加法的初步認識》是低年級學生學習加法的開始，由于初次接觸加法，用語言敘述很難表達準確、完整。因此，教師要精心設計演示操作程序，寓加法的含義于演示操作過程中，通過演示操作的條理化，展示知識的形成過程，為學生思維的條理化打下基礎。在教學中，可將教材中的氣球圖制成化靜為動的活動場景，在屏幕上演示兩個氣球合在一起的全過程。通過啟發提問，組織學生從實踐中體會加法的含義。由于制作的課件色彩鮮艷，動感強，畫面清晰，學生聽得認真，看得仔細，這樣建立的加法概念印象深刻，記憶牢固。所以，恰當地運用多媒體技術，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點、突破難點。

5.提高教學效果

網絡為學生提供了充足的練習素材，教師可及時獲得學生準確、真實的學習成效。如在教學“角的認識”時，學生容易犯“角的大小與構成角的兩邊長短有關”的概念錯誤。其實老師可運用多媒體課件來解決這個問題，即在講完課的練習時，在課件上依次出示一組練習：根據屏幕上提供的各種圖形判斷哪些是角哪些不是角;接著出示一組兩個角大小相等但邊長不等和邊長短相等的角的畫面，要求學生判斷每對角的大小。這時有些學生可能會認為邊長的角大，接下來為了直觀驗證他們判斷錯誤，屏幕上出現兩組角慢慢重合到一起的畫面，提醒學生角的大小和邊長沒有關系。

總之，多媒體教學更加直觀，有效地培養了學生的空間觀念，深化了學生對所學內容的認知結構，對于提高教學效果有著十分積極的作用。要在課堂教學中提高教學的效率，多媒體的應用勢在必行。

參考文獻

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