淺談微課在初中物理中的應(yīng)用

王麗娟

摘要：初中物理教學(xué)一直是初中教學(xué)領(lǐng)域的難點(diǎn)問題之一，也是學(xué)生最容易產(chǎn)生困惑的學(xué)科。筆者結(jié)合自身的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，展開相關(guān)討論，希望通過微課的形式改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵字：初中物理 微課 教育模式

1、微課教學(xué)的涵義

“微課”的組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。國外對于微課的探討和研究主要概括為定義、特征、理論基礎(chǔ)等，專家和學(xué)者對于其內(nèi)涵的定義不同。其中Khan將微課當(dāng)成對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的一種教學(xué)方式，也就是講授在課外完成、作業(yè)或者指導(dǎo)在課堂內(nèi)部完成。Townsend在教學(xué)實(shí)踐過程中盡可能讓學(xué)生在家里記錄筆記，在班級(jí)上寫作業(yè)，技術(shù)上給予其支持的則是Techsmith組織將其命名為“微課”，Bill Tucher則認(rèn)為微課的核心所在就是對普通教學(xué)方法進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，通過對教師制作的互動(dòng)類課程、視頻進(jìn)行使用，之前在課堂教學(xué)中所開展的工作可以在家完成，課堂則變成了解決問題、提出概念、參與到各種合作學(xué)習(xí)的大環(huán)境。Jeremy Strayer在其文章中對微課重新進(jìn)行定義，屬于全新的一種課堂結(jié)構(gòu)，其通過對教學(xué)技術(shù)的使用將其轉(zhuǎn)移到課堂之外，利用教學(xué)活動(dòng)將概念和作用都移到課堂之上。

2、初中物理應(yīng)用微課教學(xué)存在的問題

2.1制作微課能力有限

微課所采用的電子課件不僅要求與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，更要能具象地體出知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)概念方便理解記憶。教師雖然對物理知識(shí)有了熟練的掌握，但是正由于這點(diǎn)，難以從學(xué)生的角度思考物理教學(xué)的難點(diǎn)。無法進(jìn)行角色互換從學(xué)生角度出發(fā)制定合理的微課程講義，是微課程制作的難點(diǎn)。除了觀念轉(zhuǎn)換比較難，一些老師對微課制作的技術(shù)掌握不夠。可能由于教學(xué)任務(wù)艱巨疏于對微課程的學(xué)習(xí)，或者是傳統(tǒng)教學(xué)理念較強(qiáng)對信息化教學(xué)不夠重視。無論是在觀念、技術(shù)層面都應(yīng)加大對微課程的了解以便更好地推廣信息化教學(xué)。

2.2制作微課的素材資源短缺

由于微課在我國應(yīng)用時(shí)間并不長，無法找到權(quán)威、系統(tǒng)性的教學(xué)素材。很多教師需要自己搜集相關(guān)點(diǎn)來組合微課教材。雖然物理方面的視頻很多但是能做到教學(xué)素材比較少。微課的展現(xiàn)的物理內(nèi)容受時(shí)代背景、國際形勢、社會(huì)理念等綜合因素影響。很多老師在繁重的課業(yè)任務(wù)下沒有更多精力提高微課內(nèi)容質(zhì)量，難以將微課內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)很好地結(jié)合起來。

3、初中物理教學(xué)中應(yīng)用微課的教學(xué)實(shí)施策略

3.1課前應(yīng)用實(shí)施策略

物理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁雜，如果不能形成整體脈絡(luò)則無法很好物理解、記憶。初中教學(xué)模式一直提倡學(xué)生課前預(yù)習(xí)。通過對整體教學(xué)大綱的梳理對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有了大致的了解，有利于對課堂所學(xué)內(nèi)容理解吸收。教師可以將以前課程所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)以及即將學(xué)習(xí)的知識(shí)大綱做成系統(tǒng)的微課教材。采用圖像、視頻、PPT講義等形式講解相關(guān)知識(shí)，有助于更好地開展教學(xué)活動(dòng)。

3.2課堂應(yīng)用實(shí)施策略

3.2.1新課講義

原始教學(xué)模式枯燥、單一，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可以找到一些與物理教學(xué)相關(guān)的視頻制作微課。讓學(xué)生觀察一些有趣的、與教學(xué)知識(shí)相關(guān)的物理現(xiàn)象可以引起學(xué)生們的關(guān)注，啟發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)知識(shí)講解中可以將抽象化的教學(xué)難點(diǎn)以平面關(guān)系圖的方式展現(xiàn)給學(xué)生，或是將記憶難點(diǎn)以特別的微課內(nèi)容呈現(xiàn)出來。微課的具體操作有很多種方式，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況找尋最佳的表現(xiàn)形式有利于微課更好地輔助初中物理教學(xué)。

3.2.2復(fù)習(xí)課應(yīng)用

初中物理知識(shí)點(diǎn)分散且雜亂，不僅涉及到自然，還有人文歷史方面的知識(shí)。將紛亂復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)規(guī)劃，有助于加深學(xué)生對物理知識(shí)的理解記憶。在學(xué)習(xí)了相關(guān)物理知識(shí)以后學(xué)生已經(jīng)對基礎(chǔ)知識(shí)有了大體印象，建立系統(tǒng)的知識(shí)關(guān)聯(lián)圖可以讓學(xué)生有效記憶從而對相關(guān)物理知識(shí)做出具體分析。

3.3課后應(yīng)用實(shí)施策略

學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，需要對知識(shí)點(diǎn)反復(fù)記憶、練習(xí)才能更好的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。課后復(fù)習(xí)一直是學(xué)生加深知識(shí)理解、提升課業(yè)成績的關(guān)鍵。微課作為課后應(yīng)用的實(shí)施策略是可以將相關(guān)知識(shí)難點(diǎn)、易錯(cuò)題整合起來方便溫習(xí)、記憶。微課的課后復(fù)習(xí)教程不僅減少資源浪費(fèi)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、方便學(xué)生提取和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.4假期應(yīng)用實(shí)施策略

微課信息化的表現(xiàn)就是可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享。教師在假期時(shí)候可以對學(xué)生進(jìn)行在線教學(xué)和輔導(dǎo)。各種傳輸媒介都可以將課間視頻傳送給有需要的同學(xué)。讓學(xué)生在冗長的假期里也可以對相關(guān)物理知識(shí)有所了解。教師在假期時(shí)間可以將相關(guān)物理知識(shí)點(diǎn)以有趣的形式制成微課分享到學(xué)生的群里或者朋友圈里。可見微課是信息化時(shí)代的產(chǎn)物，但是同時(shí)也促進(jìn)了信息化社會(huì)的發(fā)展。

3.5教研應(yīng)用實(shí)施策略

我國是人口密集度比較大，相對而言人口稀疏的地域沒有高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源。微課是將知識(shí)點(diǎn)以圖形、圖像、電子課件形式整合起來加深學(xué)生對課堂知識(shí)的理解。在網(wǎng)絡(luò)化發(fā)達(dá)的時(shí)代越來越多的傳輸媒介為微課共享提供了有利條件。微課雖然時(shí)間比較短但是卻是對知識(shí)體系大綱的歸納總結(jié)，將重點(diǎn)、難點(diǎn)等晦澀知識(shí)以更形象、生動(dòng)的模式表達(dá)出來。微課共享的便捷縮短了地域教育的差異性，提高了全國人民教學(xué)質(zhì)量，符合我國全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀。

4、結(jié)論

我國采用的是全面發(fā)展的素質(zhì)教育模式，微課教育不僅有著教育資源共享的功能為我國素質(zhì)教育全面發(fā)展提供了良好平臺(tái)。還讓初中物理教育課件在不斷的積累創(chuàng)造出更高質(zhì)量的教育素材，提高了我國全民教育質(zhì)量。

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