小學低年級語文閱讀教學推動語文素養的形成

張彥秋

摘要：在低年級語文教學中，閱讀教學是培養學生語文核心素養的重要途徑，可以說，學生語文核心素養的形成與發展是以閱讀教學為載體的，在語文閱讀教學中，教師應盡量選擇符合低年級小學生最近發展區的教學方法及手段。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 語文核心素養

閱讀是通過視覺感官來對文字符號等信息進行接收并理解其含義的過程。閱讀是語文核心素養形成的重要來源，小學低年級的閱讀教學旨在教師通過有效的教學方法，引導學生在閱讀的過程中得到思想上的升華，豐富其情感和認知，逐漸形成獨立思考的能力，使其獲得審美體驗。

一、語文核心素養對于小學生語文閱讀的要求

在小學語文閱讀教學中，所能體現的語文核心素養大致可以分為：語言文字的學習與運用、思維能力的拓展與提升、審美能力的培養與塑造以及對傳統文化的認知和理解。因此，教師在進行語文閱讀教學時，應緊緊圍繞語文閱讀教學目標，在引導學生學習課文的同時，注重對學生語言文字運用能力、審美鑒賞能力、對傳統文化的理解以及思維拓展的培養。在低年級的語文閱讀教學中，教師需要結合學生的年齡、認知特點等實際情況，重點培養和提高學生對于語言文字的運用和審美能力，為日后的語文閱讀教學打下堅實基礎。

落實在具體的閱讀教學中，教師應多引導學生在閱讀中自己去感悟文字，不要一味地將教師自身的閱讀理解強加給學生，抑制學生的個性化發展，而是要培養學生在閱讀的過程中逐漸形成自己對文字的理解、情感態度以及價值觀。教師需要明確語文閱讀教學不是一成不變的，也不是將所謂的固定閱讀方法傳授給學生，而是和學生在閱讀中一起探索、發現，在提高學生閱讀興趣的同時，讓學生在閱讀的樂趣中學會閱讀，培養其對閱讀的熱愛。真正的閱讀更應該是在沒有教師的引導下，學生自主進行的一種學習活動，讓閱讀真正成為豐富學生的工具。

二、閱讀教學推動學生語文素養的形成

小學語文閱讀教學中蘊含著濃厚的人文氣息，這有利于學生世界觀、價值觀的初步形成和塑造，同樣有助于學生良好思想品德的形成。在閱讀教學過程中，教師應恰當合理地選用教學手段，增進文本閱讀趣味性，提高學生閱讀積極性的同時，體會文本閱讀給他們帶來的樂趣和文本所要傳遞給學生的正能量，幫助其塑造語文核心素養。

在小學低年級的語文閱讀教學中，學生能夠有效得到提升的語文素養，即是語言文字的運用能力。能識字、會寫字、懂得運用才是閱讀的前提，在完成這一語文教學目標后，學生才能夠進行閱讀，并在閱讀的過程中，逐漸擴大閱讀量，豐富自身閱讀理解，開闊視野，因此，提升語言文字的掌握量和應用能力與語文閱讀教學是相輔相成、相互促進的。此外，閱讀教學能夠有效地促進學生思維能力地發展，小學語文教材中的課文都是經過相關教育人士精心挑選，切實根據小學生成長發展特點以及認知能力來編纂的，語文教材不僅注重學生的智力發展，而且有豐富的貼近學生實際生活的閱讀文本，例如，識字教學中的《春夏秋冬》、《傳統節日》、《中國美食》等等，課文類的《亡羊補牢》、《揠苗助長》等等，這些課文都與中國優秀傳統文化以及生活哲理相關，閱讀教學不僅能夠豐富學生的語言文字儲備，而且能夠使學生在學習過程中學到一些生活道理，幫助其樹立一個正確的人生觀、世界觀和價值觀。與此同時，教師也應該認識到低年級學生的認知局限性，要通過閱讀教學培養學生的語文興趣，逐漸在閱讀教學中引導學生學會獨立自主地面對文本，擺脫他人的引導，逐漸促進學生語文素養的形成，真正地喜歡上閱讀。

三、圍繞語文核心素養設計教學目標

教師在設計教學目標時，通常會將知識與能力、過程與方法以及情感態度的培養三者共同結合作為三維目標，而語文核心素養的形成也應與此教學目標緊密結合，知識與能力的培養指的就是學生語言與文字的運用能力，過程與方法指的是學生在閱讀中的思考以及對文本的解讀能力，情感態度則是培養學生價值觀的初步體現，也是讓學生開始接觸中國優秀傳統文化的體現。例如，在《日月潭>的教學中，教師的教學目標應設計為：1、掌握并理解本課中“環、繞”等12個生字，熟練書寫“環、繞、茂、晰、朦、朧、境”等生字。2、準確、流利且富有感情地朗讀課文，注意對文中重點詞句的把握，在多次品讀中感受佳句的特點，從中總結日月潭的秀麗風光。3、選擇喜歡部分進行記憶背誦。4、教師進行課外延伸，對日月潭的相關知識進行補充，培養學生對祖國秀麗風景的熱愛以及盼望祖國早日統一的愛國情感。

四、閱讀教學導入體現多樣性原則

小學語文閱讀教學具有一定的啟蒙意義，而在現實生活中，學生能否應用這些道理，就需要教師的有效引導，在學習語文知識的同時，領悟并踐行這些道理。例如，在《小馬過河》的教學中，教師首先可以將文本閱讀分為三個層次來讀：（1）初讀課文，學生在自由誦讀的過程中，借助拼音讀準字音，不加字、不丟字，并在多遍誦讀中讀通順。（2）在教師的問題引導下，細讀課文并從文中找出答案。小馬在面對老牛和松鼠這兩個矛盾時，它的內心活動是怎樣的，教師可以參與到學生的討論中，及時進行點撥引導。（3）熟讀課文，進入角色，體會情感。

在實際教學過程中，小學生不會對一成不變的教學模式和方法感興趣，教師如果只在教學過程中進行一成不變的教學導入，很容易會引起學生的倦怠、抵觸情緒。例如，在《春夏秋冬》的教學中，教師可以選擇分別帶有四個季節的成語故事來進行課堂教學導入，如，春暖花開、夏蟲語冰、一葉知秋、冬溫夏清等等，還可以引導學生從古代的神話傳說中了解四季由來，在教學導入過程中分別對春分、夏至、秋分、冬至的故事進行闡述。培養學生了解傳統文化的同時，體現語文素養形成中的文化傳承作用。

閱讀教學還應體現課內外結合的教學原則，小學低年級語文閱讀教學中主要以童話、語言故事為主，教師正可利用這一特點，結合學生的實際認知引入課外故事，實現課內與課外閱讀的鏈接，更有利于學生對知識的理解和吸收。一趟語文課應像一篇美文，文章開頭引人入勝，就會給人眼前一亮的感覺，更能夠激發學生的閱讀興趣。導入作為課堂教學的伊始，更應起到充分調動學生注意力的效果，這樣才能保證后續的教學活動順利開展。教師應注重導入方式的科學性和藝術性，而適當的故事導入就再合適不過。故事首先要圍繞依據教學內容所設計出的教學目標來進行導入，其次，故事導入要切實根據學生的實際情況、認知特點等方面，這樣才能保證學生能夠理解并吸收。再者，故事應極具趣味性，只有學生在對學習產生興趣的情況下，才能夠發自內心的樂學、善學。例如，在《傳統節日》-課的教學中，教師就可以通過“年獸”的故事來進行春節這一重大傳統節日的導入，學生們在聽了故事后知道了春節為什么要貼春聯放鞭炮，教師借機導入：大家還想知道我們有什么傳統節日嗎？那就跟著老師在《傳統節日》這一課中探索吧。利用傳說故事來導入傳統文化課程，激發學生對祖國傳統文化了解興趣的同時，還有效地提高了學生在教學中的注意力，進而提升課堂教學效率。

閱讀教學不是灌溉式的教學生識字認句，閱讀教學與學生的智力發展密不可分，在教學中教師要抓住文章關鍵詞句來幫助學生品讀、激發學生情感，結合課外知識引發學生思考，拓展學生思維，在閱讀教學中緊扣語文核心素養，實現學生語文能力的長效發展。

參考文獻：

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