小學數學課堂中合作學習的技巧

張青

摘要：在新課改的背景下，課堂教學方法在不斷的創新與改革。數學作為小學階段學習的主要科目之一，在數學課堂中開展合作學習模式，有助于提高小學生的合作意識與合作能力，促進小學生對合作技巧的掌握與運用能力。本文針對小學數學課堂中合作學習的誤區進行了簡要分析，并提出了有效的改善措施，旨在發揮合作學習的運用價值，提高小學數學課堂教學質量與效率。

關鍵詞：小學數學 合作學習 誤區 運用技巧

“自主”、“合作”、“探究”是我國新課程改革中的主要提倡的教學方法，合作學習模式在數學課堂中的實施，符合以生為本的理念，為學生提供了互動、實踐、探究的機會，有助于小學生數學知識應用能力的提升。與傳統的灌輸式數學教學模式相比，合作學習方法具有開放性、趣味性的特點，將教學側重點放在了學生的數學學習過程中，活躍了課堂氛圍，讓學生感受到數學學習的樂趣。而在熱鬧與樂趣的背景，更加重要的是體現出了教育的價值，合作學習在課堂教學中的實施，對于教學的課堂掌控能力具有較高的要求，需要教師發揮主導的作用，才不會讓合作學習失效。

1、小學數學課堂中合作學習的誤區

1.1形式單一

據相關數據調查結果顯示，當前我國課堂教育中實施的合作學習方法主要以前后座合作、課堂偶爾合作、全員打亂重新分組三種方式，而在這三種合作學習方式中以前后座合作、偶爾合作學習占絕大部分比重，全員打亂重新分組在課堂的實施僅僅占總比重的14.4%。由此可見，當前我國小學數學合作學習模式的實施存在合作分組隨意，形式單一的問題。

1.2優秀生代言

合作學習沒有預選準備作為普遍，在課堂中臨時組織的小組探究學習方式，導致小組成員之間缺乏互動，多數小組成員在分配上都是以尖子生作為組長，在學習上較差的學生缺少發言權，以優秀生代言為主的合作學習模式，僅滿足了尖子生的學習需求，導致合作學習模式徒留于形式。

1.3評價不當

小學數學教師在合作學習評價中，一般采取表現突出學生的表揚、小組整體表現兩種方式，沒有看待其他學生在合作學習中付出的努力以及積極學習的精神，表現突出的學生一般都是尖子生，而這種不恰當的評價方式，似乎成為了尖子生表現自我的舞臺。同時，合作學習模式在小學數學課堂中的開展缺乏競爭，反饋評價不及時，因此難以激發小學生參與合作的積極性，導致合作學習效果大打折扣。

2、小學數學中合作學習實施的技巧

2.1營造合作環境

從心理學方面分析，學生在輕松的學習環境中，無論是思維活躍性、關注度還是投入的精力都會明顯提升，在數學課堂中營造良好的合作學習環境，讓小學生在放松的狀態下合作探究，有助于獲取更多有價值信息，提高合作學習的效率。小學生對于未知事物普遍存在較為強烈的好奇心，這種對知識探索的欲望是學生知識與技能積累中必不可少的動力，小學數學教師可以利用學生的這個性格特點，創設問題情境，以問題吸引小學生的注意力，讓學生在產生疑問的情況下，急于與人交流，希望可以通過互動交流解答心中的疑問，在學生主觀意愿參與合作學習的情況下，會促使合作學習達到事半功倍的效果。

2.2科學分組，全員參與

學生之間的差異是一種必然存在的現象，由于學生的個性、能力、特長發展上的差異，小學數學在合作分組中不可以僅從學生的學習成績方面考慮。其次，分組應避免組內同質，為每一位學生都提供施展特長的空間，同時避免小組與小組之間的實力差距過大，從多方面考慮學生的綜合能力，達到科學分組，合理分工的目的。部分基礎知識掌握不足的學生，都會在小組合作中缺乏自信心，即使有好的建議也因缺乏自信埋藏在心里，此時需要教師的鼓勵，鼓勵每一個學生發言觀念，為學生們樹立學生的自信，提高小學生參與數學合作學習的積極性，發揮學生的想象力與創造力。

2.3發揮學生在課堂中的主體性，引導合作參與

合作學習模式在數學課堂中的開展，關鍵在于發揮學生的自主合作意識與團隊合作能力，合作學習的主體是學生，引導學生參與到合作學習中，明確合作學習的內容，了解合作學習的原則，避免盲目性合作。如在北師大版《平行四邊形面積的計算》，以教師啟動合作學習模式為鋪墊，在學生課前自主預習的基礎上，小學生已經對合作學習的內容具有初步感知，然后提出問題，如“把平行四邊形轉化為長方形后，提出問題：這個轉化成的長方形面積與原來的平行四邊形面積比較，有什么變化？”，以問題為驅動，明確小組合作學習的目標，然后根據小組成員的分工，以及相關配合探究，讓小學生全面展開合作學習，通過組內交流、組間爭論的方式，抓住學生的最佳學習時機，讓學生口述操作過程，分析、比較、概括、歸納出拼成的長方形的面積與原來平行四邊形面積相等，教師在合作學習中需要發揮啟發與引導的作用，對學生合作學習的過程、結果加以科學的歸納與總結。

2.4合作學習的有效性實施，需要創新合作學習的評價模式

教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分分重要的作用。很多時候，教師對小組合作學習的評價常常停留在對個別交流學生的評價上，而忽略了對小組的集體評價。這種不公正不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性。“小組捆綁式評價”是創新評價模式的好方法，教師的評價一定要對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，這種捆綁式評價不僅會使小組內出現互動、互助、互勉、互進的局面，而且會使小組之間融入競爭機制，形成班級學生間樂學、上進的良好風氣，從而強化合作意識，全面提升整體素質。

結語：

吉林省榆樹市劉家鎮中心小學的合作學習模式已經走過了初創期和發展期，針對小學課堂學習過程中出現的相關問題，作為小學數學教師，應當繼續探討合作學習與互動式學習模式、探究學習模式等其他學習模式的結合與交叉式運用，相信這也是未來教育實踐中一個嶄新的課題。

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